实施EEPO有效教学，优化生物课堂教学

梁利庆

当前的中学课堂教学中，较为普遍地存在着单纯以应试为目标的教学，提高学生的考试成绩成了课堂教学主要的价值取向。在这种价值取向下，灌输、机械重复与训练就成了课堂的主旋律。我国提出的素质教育则是以培养学生健全的人格，促进人的全面发展为内涵的教育，而应试教育是以片面追求考试结果而不惜以阻碍学生全面发展及人格塑造为代价的教育。因此是否实施素质教育，其关键是要看在教育过程中，学生是否得到了全面发展，在成长的过程中是否给予了健全的人格培养。

对于初中生物教学来讲，课堂教学必须着眼于为学生未来的发展打下良好的基础，核心任务就是培养学生的科学素养。但是中学教学又必须面对升学的压力，这是一个回避不了的现实，因此提高学生的应试能力也就成为一种现实的课堂教学的价值取向。中考考纲界定的理解能力、实验与探究能力、获取信息的能力以及综合运用的能力要求，其实正体现了新课程改革的要求。从近几年的中考试题看，以科学素养考查为主要目标的试题，诸如实验设计与分析，信息的获取、处理、转换与表达等类型的试题已成为中考的主要题型。可以说中考改革与课程改革是同步进行的，在某些方面它们应是相辅相成的关系。有效的课堂教学不仅应指向学生素养的提高，还应有助于有效提高学生的应试能力。

今年我们学校参加了“EEPO”有效教育的培训，通过学习，我进一步了解了EEPO有效教育理念。EEPO（Educate Efficiency& Process Optimization）是“教育效率与过程优化”的英文缩写。它集教育教学活动中的“基本课型、基本方法、基本技术、基本知识”为一体，力求体现二十一世纪的新教育、新课程、新科学和新方法。其核心理念是：有效教育是通过组织和参与来实现的。

在近几年教学实践中，我经常使用讨论法、自学辅导法、探究法等，它们既有优点又有缺点。每种方法可以有效地解决某些问题，但解决另一问题则可能无效；每种方法都可能会有助于达到某种目的，却妨碍达到另一些目的。如以探究活动为主的引导发现法，在启发学生思维、培养学生能力、形成科学思想和方法等方面有优势，但难以保证学生在短时间内获得最多的知识，而且对于陈述性的知识也没有探究的必要；讨论法具有多向信息交流、针对性强、便于调动学生学习主动性的特点，但往往使知识缺少系统性；自学辅导法有利于学生独立活动，有利于培养学生自学能力，但只适合于较简单的学习内容；讲解法虽然具有信息量大、系统、逻辑性强的优点，这些优点是其他方法所无法企及的，对于以知识接受为主要目标的课型，讲解法也是高效的，但不利于调动学生学习的积极性。在EEPO有效教育培训结束后，我明白要提高课堂教学有效性，教师就必须组织团队（小组）让所有成员参与。只有参与才能充分利用人力资源，只有参与才能获得他人帮助，只有参与才能产生教学效益。有参与才能产生互动，有参与才能出现能动，当学生的状态进入到了“互动——主动——能动”的联动结构中，学生就进入了一流水平的培养状态。从而发挥每一种教学方法的优势，克服其劣势，实现教学方法的优化与组合。

在教学实践中我体会到，EEPO课型方式不是僵硬的教学模式，它给予的是一种课堂教学的基本理念，如“要素组合方式”它呈现的基本理念就是“七个要素轮换着用”，即根据人的生理特点，适时组织学生的静态学习和动态学习，避免疲劳，这是提高学习效率的基本保证。“平台互动方式”所呈现的基本理念是：抓住关键要素，搭建多向度平台，使学生资源得以充分的开发和利用，让知识点得到有效的强化。有了这样的理念，确定了这样的课型方式，下面的教学步骤、教学策略的设计才能应运而生。所以，EEPO的备课教学是一个从整体到部分的过程，它是在新理念的支撑下进行的。例如，对于学生学习生物的方法，教师给出一定的建议。比如：课前如何预习，课堂如何提高学习效率，课后如何归纳和复习等。教师应针对不同学生的特点，给出不同建议，关注每个学生的状态及时给予帮助。生物学中有许多重要的结论和规律，传统教学中往往都是由教师直接灌输给学生。而现代教学则是在教师的引导下，通过学生自己的观察、实验、探索以及与他人的合作、交流，从而自己得出结论。学习生物的最终目的是运用所学的知识、观点去分析、解决实际问题。因此，学生学会科学研究生物问题的方法和能力，是学好生物的法宝，也是终身学习和发展的必备能力。

新课程改革遵循的是“以学生发展为本”的理念，教师的职能不再仅仅是传递、训导、教育，而要更多地去激励、帮助、参谋。师生之间的关系不再是以知识传递为纽带，而是以情感交流为纽带；教师的作用不再是去填满“仓库”，而是要点燃“火炬”。EEPO新课堂，依托新的教学理念、新的操作技术，它所呈现的是一个以学生为主体的课堂教学新文化。只有精心地组织教学，并让每一个学生都积极地参与到学习活动中来，教学效率的最优化才会得以实现。