开展自主学习，优化高中生物教学

贾耀荣

高中生物教学大纲明确要求，教师在引领学生进行教学实践过程中，必须有意识地加强学生的观察能力、实践能力、思维能力和创新能力的培养，更为重要的是要加强学生综合素质与能力的提升，推动学生独立自主地获取和运用生物知识。因此，教师在具体教学过程中，必须树立“授之以鱼，不如授之以渔”的教学理念，切实改进教学方式方法，发挥教师的主导作用和学生的主体作用，不仅要教学生“学会”，而且要教学生“会学”，有意识地引领他们结合自身特点，探索出一条适合自己自主学习的有效途径。那么，如何积极开展自主学习，不断优化高中生物教学呢？下面笔者结合相关教学理念和具体的教学实践，提出几点思考与策略。

一、教学设计要紧紧扭住“有的放矢”

课堂教学的实际时间是非常有限的，这就决定了教师不可能安排太多的时间进行自学，所以这就要求教师在引领学生进行教学时，必须对教学内容进行科学的统筹和合理的安排，“有的放矢”地选择有利于点拨的内容引导学生进行自主学习。有关教学内容的前言或某些描述性的内容，可以由教师通过简洁明了、生动活泼、富有感召力和吸引力的语言进行讲解，从而激发学生的好奇心和求知欲，从而为学生进行自主学习起到引导作用；对于教学内容中的一些较为清晰明了的基础概念和基础理论，可以引领学生进行自主阅读、自主理解，并获得较为准确的认知；而教学中的中心内容、重点知识、难点问题，教师可以尽量通过引导式教学，启发学生进行独立思考、独立分析、独立探究，进而独立解决问题，最终达到培养学生自主学习能力的目的。

例如，在“人和动物体内三大营养物质的代谢”的教学中，教师必须清醒地认识到教学的重点和关键知识内容是糖类、蛋白质和脂类的代谢以及三大代谢和人体健康的关系。对此，教师必须对相关的生物化学知识做足功课，在教学设计上要紧紧扭住“糖类、脂类和蛋白质的代谢”这个“的”，并对其进行详细的解说，而对于“三大代谢和人体健康的关系”这一核心，可以引导学生进行自主学习，引领他们对课本内容进行阅读，同时要特别关注相关内容，列出有关疾病，然后再进行分析讨论，引导学生回答“为什么空腹喝牛奶不好”“糖尿病人如何减肥”“长期素食好不好”等问题，这样就紧紧扭住“有的放矢”这一关键点，很好地培养了学生的自主学习能力和理论联系实际的能力。

二、切实引领学生带着问题展开自主学习

在具体的教学实践活动中，引导学生进行自主学习的主要形式是阅读。为了让学生独立进行阅读，开展自主学习，教师必须紧贴教学内容，并全面掌握学生的学习情况和知识积累情况，预先布置一些思考问题，较为科学和周密地引导学生带着疑问开展自主学习。如可以指导学生自主探索发掘教学内容研究的核心和方向；可以引导学生通读教学内容，并进行积极思考得出正确解答。又如，对于一些较难的问题，可引领学生循序渐进地了解和分析问题，充分激发他们的学习主动性，不断优化教学活动，积极引导学生带着浓厚的学习兴趣开展自主学习。

例如，在“光合作用的发现”的教学实践活动中，引导学生明确前人做过不少实验，引领学生思考“恩吉尔曼的水绵实验”，紧接着，为学生提出一些问题：为什么选用黑暗没有空气的环境？选用水绵做实验材料有什么好处？为什么先用极细的光束照射水绵，而后又让水绵完全曝光？让学生带着问题自主学习。这样不仅调动了学生学习的积极性，而且大大地缩短了完成课堂教学和练习的时间，提升了学生自主学习的能力。

三、把握“点拨”技巧，提升学生的自主学习能力

每一个人的自主学习能力并不是天生而成的，在教学实践活动过程中，必须认清学生的自主学习与领悟能力是有限的。如果教师引导学生整章整节地原原本本地进行自主学习和探究，最终可能会产生不良后果。学生获得的“成绩”，可能只是死记硬背地记住一些较为容易理解和记住的知识，而对于具有深刻内涵的相关知识，则并不完全能够达到全面了解和深刻掌握。此时教师要积极适应形势和任务要求，充分估计问题相应的重点、要点、难点、中心点和核心点，引领学生进行较为有序地掌控学习动态，把握“点拨”技巧，不断地提升学生的自主学习能力。

例如，在“减数分裂和有性生殖细胞的形成”的教学实践活动中，可以充分发挥信息技术所特有的优势，通过引入多媒体技术，事先整理并播放一段Flash动画，较为直观、明了地动态演示出减数分裂过程，接着提出“在整个过程中，染色体复制了几次”“分裂产生的子细胞染色体数与母细胞染色体数有何关系”等一系列问题，这样不仅能够促进学生在观看动画时将注意力集中到关键信息点上，而且还有助于学生真正理解和把握自学和教师的精讲，加强知识的猜测和点拨，从而较为容易地突破自学难点，确保课堂教学目标的达成。

综上可知，对学生课堂自主学习的指导，并非一蹴而就，需要不断的努力。教师应遵循循序渐进的原则，不断提高学生的自主学习能力，让高中生物教学更有质量、更有效。