浅谈高中化学教学中的合作学习教学方式

李根发

所谓合作学习，即通过小组合作形式，达到共同进步的一种教学手段，旨在提高学生的合作意识和竞争意识，并提高个人学习能力。在高中化学教学中引入合作学习教学，能够发挥学生的课堂主体地位，有效地激发学生的学习兴趣，提高学生的自主探究意识和创新意识，且有利于改善师生关系，从而实现高中化学课堂的有效性。

一、高中化学合作学习教学的现状

1.合作式教学过于形式化

随着新课改的深入，合作式教学方式逐渐在课堂中被广泛应用，但由于教学认知存在偏差、监督体制的缺失等因素影响，造成教学内容与教学形式之间组织不协调，使得教学方式与教学内容分离。比如在高中课堂中，化学教师根据教材及教学目标设置了问题，并引导学生进行小组讨论，但学生在讨论过程中，并非针对教师提出的问题进行，而是开小差。

2.教师与学生的地位失衡

高中课堂教学中，为激发学生的学习积极性，强调学生的学习主体地位，但由于没有把握好度，造成了师生之间教与学地位的失衡。在课堂教学过程中，教师提出问题让学生讨论，却忽略了自己作为课堂指导者、引导者的作用，置身于教学过程之外，变成组织者和评价者的角色。这种课堂教学方式表面上尊重学生的学习主体地位，让学生自主发挥，但实际上忽视了教师的课堂主导，教师没能为学生提供针对性的辅导，合作的目的性较弱，随意性较强，教学目的难以实现。

3.学生合作意识不强

高中各个班级普遍形成4～8人不等的学习小组，但在小组成员的分配上，存在一定的随意性，组内成员之间及小组之间的差距较大，因而给合作学习教学带来的一定弊端。若小组内成员差距太大，无形中增加了优等生的自信，而成绩较差的学生会产生自卑心理，讨论时由于缺乏自信就会不愿意参与，这使得优等生包揽讨论过程，剥夺其他成员的发言机会，课堂教学整体效果不理想。此外，小组成员之间合作意识不强，不愿意将自己的想法跟其他同学分享，也不愿意接受与自己意见相反的观点，这使得合作教学的优势得不到充分发挥，学生学习的效率大打折扣。

二、合作学习教学方式的合理运用

1.教师合理引入合作学习教学，避免形式化

高中化学教师要充分了解合作式学习的真正内涵，并结合教学目标，适当引入，合理运用。在教学过程中，教师不能一味地抛出问题，学生除了讨论就是讨论，这容易让学生产生厌烦的心理，以至于在讨论时出现开小差、冷场的现象。教师应从学生的角度出发，结合高中生的心理特点，激发学生参与的积极性，适度适时地开展小组讨论，这样才能取得理想的教学效果。如在讲授《化学反应速率》时，教师不仅要设置问题，让学生展开讨论，还要将所讨论的问题细化、目标明确化，每个小组讨论的内容要有针对性，并限制好时间。只有这样，才能提高小组讨论的效率，进而提高教学的有效性。

2.明确教师在合作学习中的主导地位

较之于传统课堂教学，合作学习教学的优势在于互动性较强，师生之间、生生之间的交流互动不仅活跃了课堂，还能够促进思维成果的分享，从不同角度、不同侧面考虑问题，从而拓展了学生的思维，提高课堂教学的有效性。学生是学习的主体，但在课堂上，不能忽视教师的主导地位和引导作用，只有在教师的正确引导下，有针对性地指导学生，对问题展开讨论，才能保障课堂的秩序，才能明确教学活动的方向和目的。如学生讨论离子反应的过程中，教师要适当引导，及时发现学生的错误，并将学生的思维往正确的方向引导，让学生在不脱离教学目的的情况下发挥主观能动性，同时也要充分尊重学生讨论的成果。若出现相左的观点，教师可组织其他学习小组进行讨论，这样不仅能增强学生的学习自信，还能培养学生的思维习惯和能力，从而提高课堂教学的有效性。

3.合理分组，增强组内成员的合作意识

在对学生进行分组时，要结合学生的学习水平及性格特点，遵循“异质搭配”和“男女搭配”原则。不仅要综合考虑学生的学习兴趣、爱好、学习态度等，还要根据学生的学习成绩进行异质搭配。同时，若条件允许的情况下，小组间的男女比例尽可能保持一致，这有利于实现组间的公平竞争和组内优势的发挥。此外，还要选出一名有责任心的学生担任小组组长，让其鼓励成绩较差、不爱说话的学生积极发表自己的见解，从而确保每个学生都有发言的机会，树立学习信心和竞争意识。

除了教师发挥课堂教学的主导作用、合理引入合作学习教学、增强学生的合作意识之外，还应该建立和完善教学评价体系，即在小组合作学习结束后，教师要指导学生对小组和组内成员的表现进行评价。这不仅让学生充分认识自己的不足，还能使全体学生在合作学习中得到全面发展。

总而言之，在高中化学教学过程中，合作学习已取得很好的进展，但仍存在一些不容忽视的问题，高中化学教师应不断进行探索，争取在现有基础上有所创新，满足学生的学习需要，满足教育的需求，努力实现合作学习在教学中的高效应用。