利用错题资源提升初中化学教学质量

刘红梅

每一个学生在学习过程中都会出现解错题的现象，很多教师对此习以为常，没有引起足够的重视，也没有及时采取有效的措施，最后造成学生的知识或者思维方法的欠缺，严重地阻碍了教学质量的提高。重视学生在解题过程中出现的各种错误，探索他们出错的原因，及时提高学生解题出错的“免疫能力”，是提高教学质量的重要途径。那么，在初中化学教学中，如何重视学生的解题错误，利用好学生出错这个教学资源来提高化学教学质量呢？这是值得每一个化学教师思考的问题。笔者结合自己在教学中的实践，在此谈谈个人的一些做法。

一、让学生明确整理错误笔记的重要性

学生在解题过程中难免会出现这样或者那样的错误，究其原因是多方面的，有的是因为知识不全，有的是由于思维不周密，有的是粗心大意。教师在面对学生错误的同时不能着急，也不能漠视，应该在指导学生纠正错误的时候采取有效的措施，努力使学生在纠正解题错误的过程中成为学习的真正主人。假如让每个学生将平时解题中出现的错误整理成笔记，那么，这个错题笔记就是很好的资料，是针对每一个学生实际情况的最合适的资料。每一个学生的错题笔记，就是化学教学中最有利用价值的教学资源，如果我们能用好这个最有价值的资源，那么，化学教学质量就会得到显著的提升。

整理错误笔记，及时认真地将错误笔记复习一下，不仅能节约很多的复习时间，减轻学习负担，还能有效地提高学习成绩。特别是在考试之前，将平时整理的错误笔记上的相关内容复习一下，远比解很多综合题的效果好。初中学生有一定的学习经验，但总希望老师告诉他们学好化学的诀窍，其实，让每一个学生正视自己在学习过程中的错误，从平时的错误中吸取教训、总结经验，就是学好化学的最好诀窍。

整理错误笔记，是学习的良方，是减轻学习负担的重要措施。因此，指导学生整理错误笔记，利用好错误笔记是教师教学的技巧之一。

二、引导学生整理错误笔记

多数的学生明白整理错误笔记的重要性，并能付诸行动，尤其是学习好的学生，他们在平时解题的时候，出现的错误并不算多，整理起来也很方便。对于学习不是很好的学生，他们在平时解题的过程中，出现的错误比较多，整理起来的工作量很大，因此，这些学习困难学生对整理错误笔记有很强的抵触情绪，需要教师做好引导工作。

在实际的教学中，如果班级里出现共性的错误，常常不是学生的原因，而是教师教学中的缺陷。这个时候，需要教师对教学进行反思。如果是过高地估计了学生的学习情况，该补充说明的要补充，该重新讲解的要讲解。总之，教师要做好深刻的教学反思，而不是让整个班里的学生做一样的错误笔记。

对于学习好的学生，他们出现错误的地方并不多，出现错误的原因常常有两种：一种是粗心大意，审题不到位；另一种是思维上的错误，解题的思路错了。针对这个情况，指导学习好的学生整理错误笔记的时候，侧重点应放在解题思路的引导上。在整理的时候，不仅要写好订正，还要写上当时解题出错的原因，是哪个方面思考错了，写上反思，以后复习的时候，侧重复习自己写的解题反思。比如，某温度下KNO3的溶解度是110克，向饱和的40克的KNO3溶液中再加4克的KNO3，求溶液的溶质质量分数是多少？不少学习好的学生忽视了“饱和”这两个字，将后加的4克KNO3也纳入计算中。那么，学生在订正的时候就要写上自己的反思：“没有注意‘饱和一词。”

对于学习困难的学生常常出现的错误是特别多的，如果令他们每个错题都要写下来，再订正好，甚至写上反思，势必会增加他们的学习负担，产生抵抗情绪。这就要求教师根据具体的情况做具体的分析。比如，有些学生因为化学式的书写规律没有掌握，将化学式写错了，只做订正工作是没有意义的，应该督促他们掌握书写化学式的规律；有些是因为化学方程式没有配平好，导致解题错误，那么就要复习化学方程式的正确书写方法。

三、灵活做好错误笔记

在实际的教学中，不少教师与学生都知道整理错误笔记的重要性，教师总是要求学生完完整整地将做错的题目抄袭一遍，并工整地写上正确的解题过程，这样的认真程度是值得表扬的，但方式并不可取，因为工作量太大。假如每门学科都做这样的要求，那势必增加学生的学业负担，甚至让学生产生厌学情绪，最终得不偿失，无法提高教学质量。在具体的教学中，要减少学生的抄题量，能不抄的尽量不让学生抄写。可以让学生将书写的内容写在粘贴纸上，然后将这个粘贴纸粘贴在错误题目的旁边就行了。以后复习的时候，认真复习粘贴纸上的内容就能收到很好的学习效果。

总之，学生收集、整理平时的解题错误是化学教学的重要资源，利用好这些资源是提高教学质量的重要措施。让学生整理错误的过程恰恰是学生自主学习的过程，非常有利于学生自主学习能力的培养和提高。