构建高效化学课堂之我见

李保明

初中是化学学习的启蒙阶段，有目的、有计划、有步骤地引导学生学习化学，养成良好的学习习惯，形成有效的学习方法，不仅有利于提高教学质量，而且能使学生终身受益。面对初三紧张的学习，要减轻学生的课业负担，提高教学质量，必须构建高效的课堂教学。

一、要制定明确而适度的教学目标

教学目标既是教学的起点，又是教学的终点，明确、适度的教学目标是课堂教学取得高效的根本和基础。“明确”就是告诉学生一节课需要学习的内容和具体要求；“适度”就是教师在设计教学目标时，要充分考虑目标的难易程度是否恰当。“合适的才是最好的”，一个难易适中的教学目标，能激发学生的学习欲望和学习积极性。过高或过低的教学目标都会导致课堂教学的低效、沉闷、乏味。

要制定出明确、适度的教学目标，教师首先要通读全册教材，钻研化学课程标准，课程标准中对每个教学内容所作的不同要求，教师应该准确把握。其次要全面了解和掌握所任教班级学生的学习实际状况，对学生进行准确的定位。

二、要实施以探究为主导的教学模式

化学是一门以实验为基础的自然科学，实验探究是化学学习的重要途径。通过科学探究，可以使学生在获得化学知识和技能的同时，受到科学方法的训练，体验探究的乐趣，形成和发展探究能力。

教师要注重引导学生主动发现和提出问题，并通过积极的探究解决问题。如：将分别蘸有浓氨水和浓盐酸的玻棒互相靠近，出现“空中生烟”的奇景。教师可引导学生思考为什么会出现这样的神奇景象等，让学生在实验探究中体验学习化学的乐趣，激发学生进一步探究的兴趣和欲望。总之，探究式教学就是要观察一种现象，诱导学生去分析；给学生一个问题，指导他们去找答案；给学生一个题目，指引他们去创造。

三、要巧妙运用现代信息技术教学

现代信息技术因其图文并茂、声像俱佳、动静皆宜的表象形式以及跨越时空的非凡表现力，将课堂教学引入到一种全新的境界。化学课堂教学中，合理利用现代信息技术手段，创设有助于学生自主学习的教学和问题等情境，不仅可以激发学生的学习兴趣和求知欲望，同时也能增强学生主体参与的意识，有效地启发学生的思维。“兴趣是最好的老师”，学生对学习内容产生了强烈的兴趣，其学习活动也就更加主动、专注，思维也就更加敏捷、准确，学习效率也就更高。借助现代信息技术辅助课堂教学，还能拓展课堂教学的容量，特别在复习课、讲评课等课型的教学中，其优势更加明显。

四、要改变化学课堂教学方法，注重培养学生的创新能力

新课程下的创新教育要求教师尊重学生的主体地位，采取启发、引导学生积极参与的方法，指导学生开动脑筋、动手操作，寻找问题的可能性答案，帮助学生独立思考和探索，养成对问题、对新知识的好奇心与求知欲，以及对问题的主动思考的质疑态度和精神，既要“学会”更要“会学”。

五、要注意贴近学生的生活，丰富教学内容，增强教学趣味性

学生学习和掌握知识，都是从感性认识开始的。因此，课堂教学要注意从学生熟悉的身边现象入手，要紧密结合学生的生活实际，使他们感受身边的化学物质和化学变化，增强学习的兴趣，加深他们对化学知识在生活实际中应用的认识。

如讲酸碱指示剂时，可指导学生自己动手从花瓣或果皮的天然色素中制作指示剂，观察它们遇酸碱时的颜色变化并做好记录；大理石、石灰石的主要成分是碳酸钙，它们都可与醋酸反应，在做醋酸性质实验时可叫学生带些家里的水垢和鸡蛋壳，让学生自己设计实验，证明它们的组成也有碳酸钙，进而解决如何除去水壶中的水垢等。在这些和生活密切相关的小实验中，学生知道了知识来源于生活，并可用来解决生活中的问题，明白了一些现象的化学本质，提高了学生学习化学的兴趣。

在现实生活中存在着大量与化学有关的素材，如能源（煤炭、石油、汽柴油、天然气等），化学现象（燃烧、焰火爆竹、金属锈蚀等），生活物质（医药、化肥、洗涤用品、食品添加剂、塑料、化纤布料等），工业生产（水泥陶瓷、金属冶炼、化工生产等）。教学中可以根据学生的情况和教学需要收集和筛选素材，不断充实和丰富教学内容。

六、要不断提升教师自身的专业素质

教师作为学生学习的组织者、指导者和促进者，其理解新教材、设计教学思路、选择教学素材、开发课程资源的能力直接影响着课堂教学的效果。构建高效的化学课堂不仅要真正提升学生的主体性，更要努力发挥化学教师的引领作用，这对化学教师的专业发展提出了新的挑战。

高效的课堂教学是每个教师不解的追求目标，也是新课程改革对每一位教师教学提出的更高要求。只有吸取传统教学的成功经验，转变教学模式，讲究方法策略，精心设计，精讲导学，巧问诱思，把主动权交给学生，不断实践、探索、反思，化学课堂教学才能走出“低效、无效”的困境，踏上“有效、高效”的高速之路。