新课程背景下化学作业批改的深层次思考

陆云龙 张旭东

新课程标准提出以来，各科教师都在改进教学方法，优化教学设计，努力提高学生各方面的知识和技能。化学作业作为化学教学过程中的重要环节，它不仅是检验教学效果的一种重要手段，而且能对学生的化学学习起到导向作用。传统的书面作业批改模式已不能适应新课程标准，新课程背景下作业的类型和评价方式是多种多样的，且应该是高效的。

一、化学作业现状以及批改状况分析

1.化学作业数量太多、难度不当

一般而言，如果教师不布置化学作业，化学成绩肯定不会理想。因此，很多化学教师也采用与其他科目教师一样的方法布置相应多的作业，增加学生的作业压力，“题海战术”再次被运用起来，而且愈演愈烈，学生学习效率却很低。并且部分教师布置作业之前，并没有仔细估测作业难度，不能做到：学生能“全对”的题目不布置或少布置，都不能解答的题目不布置或布置前给予必要的提示。

2.教师工作时间太长、任务繁重

通常来讲，一名化学教师任教两个班级，每个班级按照35位学生计算，如果全批全改化学作业，每本作业花费1分钟，批改作业就得花1个多小时，要是碰到批改文字题，花费的时间还会更长一些。有些时候化学也需要进行默写，批改默写本又是一个多小时，加上平时备课上课、实验仪器的准备、学校工作、学生工作等，化学教师任务非常繁重。长此以往，化学教师用于钻研教学改革的时间会相对减少，新课程标准就很难得到落实。

3.作业评价方式单一，有待创新

我国一直以来的作业评价都是通过简单的作业批改实现的。现行作业批改的主要方式是打“√”、“×”，末尾加上一个“阅”字和日期，复杂一点的给出具体的分数，或者打上“A、B、C、D”等级或“优、良、差”。在新课程改革的广泛实施和推动下，教师对作业评价有了更深层次的认识，不少教师对作业批改的方式、方法进行了改革，提高了对作业评价的重视，采取了一系列增强批改效果的做法。部分教师选择了学生互批的方法，这样教师节省了大量的时间，但是实践效果并不理想，学生认知水平的局限性决定了此方案不能广泛实施。部分

教师采用了请班级部分成绩相对优秀的学生来帮助老师分担作业批改任务，但是笔者通过观察发现，此方法虽能帮老师“减负”，但是效果不明显。第一，成绩优秀的学生有更高的追求目标，并不乐于花更多的时间来帮助老师批阅相对他们而言的简单题，机械的重复让他们产生了反感情绪；第二，批阅过程需要消耗他们宝贵的课后时间，不利于他们更好的自我总结，取得更大的进步。因此，笔者认为这种简单的学生互批、请学生批的模式效率太低，应该取消。

二、化学作业批改的深层次思考

1.增设课堂练习，当堂批阅

新课程标准倡导以学生为主体的教学模式，化学课堂也应该改变传统的、单一的以教师为中心的讲授型、灌输型的教学模式，应该把时间留给学生自己来掌握。本人对课堂45分钟做了一个简单的划分：28分钟的新课时间，10分钟的课堂作业时间，主要解决选择题与简单的填空题，当堂批阅，学生在解题过程中教师可以随手批改。可能有的教师会觉得课堂时间紧张，但是实践证明，以一个班级35名学生为例，学生10分钟的课堂练习时间教师当堂批改12分钟能全部解决。这种方法不仅能够节约时间，而且能够随时了解学生掌握情况，最后留有5分钟的评讲时间查漏补缺。这样的教学模式效率非常高，学生整体得到了锻炼，且不存在抄作业等其他不良行为。

2.钻研课程标准，精选习题

传统的“题海战术”不仅令学生反感，而且也使教师批改作业的工作量大，工作效率很低。因此，教师应该认真钻研课程标准，分析近几年的中考习题，精选精练，对于中考必考题重点练习，但又不能简单地机械重复，教师应该变化问题思路，从不同的角度进行提问。

例如：

这两个方程式在中考中几乎年年出现，所以必须保证百分百书写正确。因此笔者设计了如下问题：

（1）如何将CO2转化为CaCO3，CaCO3转化为CO2？

（2）盛有石灰水的试剂瓶口为什么会有白色物质形成？如何除去？

（3）实验室制取CO2的方法和检验CO2的方法各是什么？

（4）石灰抹墙上后表面为何会“出汗”？墙壁为什么会变硬？

（5）稀盐酸除水垢时产生气泡的原因是什么？

笔者通过反复而不重复的练习，使学生掌握此知识点的准确率大大提高。

3.改进批改方式，提高效率

作为教师，笔者认为作业就应该自己批，但是为了提高效率，笔者会选择粗批与精批相结合的方式来进行批阅。如选择一组学生前半粗批后半精批，另一组学生前半精批后半粗批，剩余的学生随机粗批和精批相结合，这样教师既能基本了解学生的掌握情况，作业评讲时也能有的放矢，且批改时间仅为原来的三分之一。可能教师会担心这种批阅方式不全面，学生的错误不能完全找出，部分家长也会认为老师作业批改不认真。其实不然，由于学生不知道自己的作业到底哪里有错误，上课需要全面关注进行订正，而原来学生可能会只选择自己错误的题目来听，不能全程关注老师的教学。教师在批改当天作业的同时必须关注前面的作业订正情况，通过二次批阅了解学生听课情况。通过几年教学实践发现，这种批阅方式不仅没有使学生成绩下降，反而有所提升，且学生听课比以前更专注了。

4.增设具有学科特色的家庭小实验的课外作业

新课程十分注重学生探究能力的培养。化学是一门以实验为基础的学科。通过实验，能够培养学生的观察能力和运用所学知识解决化学问题的能力。学生对于动手类的作业更有兴趣，通过手脑并用，对相关知识记忆更牢固，降低遗忘率，达到提高学习效率的目的。如学生刚接触化学的时候，笔者布置了这样一个家庭小实验。器材准备：一根棉线、一瓶普通食用白酒、一个空啤酒瓶、一个洗脸盆和一个打火机。实验操作：将棉线用食用白酒浸泡后绕在啤酒瓶上，用打火机点燃棉线，等棉线烧灭后将瓶子放入装有水的洗脸盆中，瓶子正好从燃烧处裂开，而且裂口很整齐，分开后的啤酒瓶能够给学生做装饰品，部分学生将自己的实验成果还带到学校里来，对自己的实验结果很满意。学生对化学学习兴趣大大增强，并且教师可以通过这个实验设置一些化学习题。具有不可燃性；棉线烧一段时间后熄灭的原因；啤酒瓶遇冷水裂开的原因，等等。

5.互出错题、互批互练

为了减轻化学教师独自批改作业的繁重负担，使其能抽出更多的时间和精力钻研教材教法，可以让学生参与化学作业批改，强调作业批改主体的多元化、多维化。学生对自己的学习掌握情况有更深刻的了解，因此学生总结出的错题更贴近自己，所以笔者让学生选择一些有难度的题目摘抄下来并且记住答案。课堂上学生之间相互交换练习，完成后交给出题人批阅，两位同学再进行讨论，教师此时也应参与解答。这不仅能找出学生的学习难点，而且教师课后可以收集这些题目进行整理和变化形式，修改后再给学生练习，教学难点得到了很好的突破，这种方法的教学效率比单一的随便找题目应付要高得多。

轻松的教学过程、优秀的教学成绩、快乐的教学人生是每一位教育工作者追求的目标，教师只有不断改进教学方法，提高教学效率，才能真正达到新课程标准的要求。