如何在美术教学中提高儿童的创新能力

沈燕

（绍兴县夏履镇幼托中心，浙江 绍兴 312026）

如何在美术教学中提高儿童的创新能力

沈燕

（绍兴县夏履镇幼托中心，浙江 绍兴 312026）

在美术教育中，儿童以自己特有的形象语言表达对事物的感受，通过美术将事物的形象创造为新视觉形象，这对于儿童创造能力的发展经验具有不可低估的能力，如何在美术教学中提高儿童的创新能力，是每一个美术教师需要思考并解决的问题。

儿童；美术教学；提高；创新能力

学龄前的孩子在平常的美术教学活动中，临摹往往胜于创作，在遇到创新问题时，孩子们往往措手不及。在美术教育中，儿童以自己特有的形象语言表达对事物的感受;通过美术将事物的形象创造为新视觉形象，这对于儿童创造能力的发展经验具有不可低估的能力。

现行教育体系的知识以灌输为目的、以比较僵化的考试方式为唯一检测手段，同时社会、学校、家长关心的只是关心儿童会画什么了，画得像不像，忽略了美术教育对学生的审美情感、情感表达方式和创造力的培养，除了造成对艺术的曲解以外，这样的美术教育也不利于儿童健全人格的发展，更不适应充满挑战性的未来社会的发展需要。

从一些幼儿园、老师的教改成果中我们不难发现，儿童创新能力培养是一个共性问题，有一则这样的事例：一位国内重点幼儿园的孩子，移民到美国，上第一节美术课，老师要求他们画一颗圣诞树，这位中国小朋友的画技让美国教师和小朋友都很惊叹，因为他画得太像了，跟墙上贴的一模一样。可是当教师要求他自己创作一幅时，这位小朋友却搞了半天也无从下笔。这位小朋友的美术水平在国内学校算比较可以。人家评价我们“中国小朋友临摹能力强，但创造能力差。”

为什么会出现这种情况？我认为有如下几个因素：

1、社会因素：人们习惯以“像不像”来评价孩子一幅画的好坏，忽略了孩子的身心发展和认知事物的关系。只要求孩子们画得“像”，忽略了对孩子各种能力的培养，也扼杀了孩子们丰富的想象力、创造力。

2、教学问题：许多教师上美术课，因缺乏资料，或图省事只教学生临摹作品。还有家长过早给儿童买来临摹的画册，局限了学生的思维发展。

如何通过美术教学活动，引导儿童用基础的艺术形式去表现他们内心的情感,去陶冶他们的情操，去培养他们的创造力；怎样既提高他们的艺术素质又不增加他们的负担，使他们能在轻松愉悦的环境中健康成长。这正是我们每一个美术教师所探讨的问题。

在教学中，要为儿童创造一个宽松的、民主的、和谐的、开放的、有趣的教学气氛，为儿童提供良好的学习方法指导，鼓励儿童以他们自己的标准来理解作品，积极参与教学中所提出的问题的讨论，通过师生互动交流，促进儿童审美能力，语言能力，思维能力的提高。

例如，“情境启导法”，以美术作品的情境启导教学以“情”为经，以“境”为纬。通过挖掘素材，切入情致，创设情境，为儿童主动参与、主动发展，开辟现实的途径。无论什么样主题的美术课题，都能够以情境进入教学，使课题的教学活动更加生动，这自然就为儿童思维的发散提供了达成的基础。

如何在美术课堂中培养儿童创造力?有以下五种方式：

1、对景想象创作课：教师带领儿童到家乡的一些具有代表性的建筑。如我们绍兴的鲁迅故里、兰亭等。首先在出发前，介绍相关的人文知识，使学生对此地有一定的背景认识，然后引导学生找到自己喜欢的角度进行取舍性的写生，在描绘过程中教师不断地鼓励学生发挥想象，大胆地进行添画使画面主题突出。这种课的优点就是有利于儿童知觉视觉与思维等心智功能的形成和发展，正是因为儿童直觉面对丰富真切、色彩瑰丽的生活场景，想象的思维必然会自由地张开，从长远的目标看，让儿童从生活中直接获取素材进行创作的锻炼，有助于学生创新力的可持续发展。

2、生活记忆创作课：通过记忆、联想等方式展示生活，感受情境，是美术教学中不可少的组成部分。通过生活体验，再现生活，增强感性认识，有利创作作品中的情感表现；有利于创作作品中的情感表现；有利于作品达到立足生活、超越生活的境界。

3、情节连画创作课：在情节连画创作课中，教师先出示某个情节的画面，让儿童逐个进行故事续讲，并通过画面的形式，一一加以表现，最后形成类似连环画的一种创作方式对儿童的思维深度非常有利，而且这种连环方式的想象空间形式较为丰富，易吸引儿童积极地投入到创新的过程中来。

4、名作引申创作课：通过欣赏大师的名作，让儿童开阔眼界，提高审美鉴赏力和表达力，在此基础上让儿童画大师作品的续画，或学大师一样画记忆画。如我让儿童欣赏《阿Q》后，孩子们就画出了《今天的阿Q》、《阿Q新传》等优秀的作品。又如欣赏毕加索的《哭泣的女人》、凡高的《割耳朵的男人》后，孩子们通过回忆很快地抓住了眼睛、嘴巴的变化画出了自己的爸爸和妈妈的肖像画。这种创作课有利于儿童在提高审美鉴赏力的同时，直接通过表现过程进行审美迁移，提高作品的创新力水准。

5、自拟主题创作课：自拟主题是属于命题画范畴，但不同于一般意义上的命题创作，它是儿童自己命题自己创作的一种形式。这种形式注重从儿童的实际出发，培养儿童在创作过程中的全体意识，具体实施过程中，还可以分成教师的大命题和儿童自由自主命题两种形成。

美术教育的社会功能在全面培养人，它是从塑造美的心灵着手，使学生在美育得到全面发展。学龄前儿童身上有许多美好的闪光点，我们要善于发扬这些闪光点,激发学生的创造能力。

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1005-5312（2014）11-0248-01