“概括文意”教学设计——《看云识天气》

吕 芳

（江西师范大学文学院 江西南昌 330022）

“概括文意”教学设计
——《看云识天气》

吕 芳

（江西师范大学文学院 江西南昌 330022）

本文以冯忠良的“言语心智技能原理”加之任务分析理论为指导，运用“概括文意”的原型进行教学。通过按照该模式科学地操作训练，试图让学生能够熟练掌握运用该原型对文章进行概括，形成稳定的概括能力。

言语心智技能；概括文意；任务分析

教学目标：通过呈现明确的步骤，加以指导，学生能够学会概括文意的一般方法

使能目标：(1)通过找出每段的中心句或主要内容来概括段落大意

(2)由段落大意，分析段与段之间的逻辑关系

(3)由段间的逻辑关系合并段群来分析文章结构，并概括每个层次的大意。

学习任务分析：(1)学生起点能力：

a.学生已经掌握了找每段的中心句的方法，并可以通过自己的话说出每段的主要内容

b.学生已知文章的结构类型

(2)使能目标分析：学生要达到的终点目标是会概括文意→概括文章各层次的意义→划分层次→分析段与段之间的逻辑关系→概括每段的段意→找到每段的中心句或者能用自己的话表述每段的主要内容

教学步骤：

一、原型定向阶段

简要解释文意的含义，向学生展示“概括文意”的教学模式作为本堂课学习的步骤展示图。如图所示：

教师解释该原型，告知具体操作步骤：“概括文意”分为四大步九小步

(一)解析题目。即通过分析标题的字面意思获得信息，由此把握文体，猜想主要内容。1.判断文体。不同的文体有不同的学习重点，目的是要确定阅读的方法和操作步骤。2.预测文意。目的在于预测文章内容，主动探究问题。

(二)感知全文。就是运用多种阅读技巧，知道文章大概。1.标出段号。2.知道材料，为了在整体感知后由文体来确定材料。例如：议论文主要是找出论点和论据。3.概括自然段段意。要领是：无论是什么样表达方式的段落，其中心意思通常有外显的和内潜的表现形式，前者的段旨一般出现在段首、段中、段末；后者则需要仔细分析归纳概括。

(三)合成段群。目的是把表达内容相同的自然段合并，组成段落群，弄清文章的基本框架。1.揭示段间的意义关系。就是分析段与段之间的逻辑关系。2.组合结构段。即分析文章的结构，理清思路。

(四)揭示主旨。这一步只需举文章的要点，从总体上有个确切的认识。1.验证预测。核对自己的学习结果，提高对文章大意的推测能力。2.表述主旨。用简练的语言概括文章的中心主旨，并正确使用相应的文体术语。

二、原型操作阶段

(一)根据给出的原型，以《看云识天气》为例，师生共同完成这篇文章的文意概括。具体九个步骤如下：

1.让学生读一遍题目，解释“识”的含义，教师适时作补充引导。(“看云识天气”意为“看云可以辨别天气”)

2.在理解题目意思的基础上，请学生说说这句话是用来阐释什么？事物还是事理？推测是什么文体？题目阐释的是一个事理，初步判断为事理说明文，推测文章主要说明云和天气的关系。)

3.学生阅读全文，准确标出段号(共有7段)

4.学生快速浏览课文，找出说明对象及其特征，用笔在文中画出来。(从第一段最后一句可以找出说明的对象是云和天气的关系，它的特征是“天上挂什么云，就将出现什么样的天气”)

(1)探讨“招牌”的含义，“云是天气的招牌”又是什么意思？(“招牌”是指一种标志，“云是天气的招牌”指的是云是天气的标志，点题，确定文章主要说明云和天气的关系)

5.学生细读课文，试找出每段的中心句并概括每段写的主要内容，可同桌合作。

每一段的意思概括：

第1段：总述云的特征，点出说明对象——云和天气的关系。(由第一段最后一句话总结出来)

第2段：点出有两种云：晴天云和阴雨云(抓住“薄云”、“低而厚的云”)

第3段：写了四种晴天云(由该段左后一句中心句概括得出)

第4段：写了三种阴雨云：卷层云、高层云、雨层云(边读边画)

第5段：写了一种阴雨云：积雨云。

第6段：云上的光彩现象与天气的关系。(由此段第一句的中心句概括而来)

第7段：看云识天气的意义(此段第一句就已点出)

6.学生判断哪些段落是总写？然后合成段群。(第1段和第7段是总写，第2段是过渡段，3——5段从属于第2段，第2段和第6段是并列段，都从属于第1段)

7.根据合成的段群，分析文章的结构(总——分——总)

8.经分析文章的结构后，可以验证第2步的预测基本正确。

9.学生把段群的意思连起来陈述，形成文章的主旨。(这篇说明文介绍了云和天气的关系，包括不同形态的云和天气的关系及云上的光彩现象同天气的关系，教会人们看云识天气)

三、原型内化阶段

1.学生复习概括文意的步骤，并再次独立分析并概括《看云识天气》的文意

2.在确定学生熟练操作后，变更操作对象，以说明文《苏州园林》为练习对象，学生独立完成。

(1)请几位学生复述一遍概括文意的步骤及要点

(2)在确认学生对步骤熟悉的基础上，按照这一模式边想边做，完成。

(3)请几位学生说说自己每一步是如何做的，以及每一步的学习结果是什么。教师和学生共同讨论并发表意见

(4)在修改之后，同桌间相互复述。

3.比较归纳。通过比较已完成的两篇说明文，找找说明文的文意概括的相似之处，必不可少的要素。

小结

本教学设计严格按照言语心智技能训练的步骤实行，前两步尤为重要。在原型定向环节中，教师对模型的讲解必须具体清晰，师生合作，为让学生在教师的指导下顺利完成第一遍的训练，加深体会。其次，选较容易的课文，来提升学生的成就感。在这个环节，要注意外部言语转化到内部言语，为培养能力作准备。

[1]冯忠良.教学新论——结构化与定向化教学心理原理[M].北京:京师范大学出版社,2011.

[2]李媛媛.试论阅读心智技能的内化与培养—关于中学阅读教学的科学化探讨[D].硕士论文.东北师范大学,2003,20.

［责任编辑：刘丽杰］

表-1 婴儿添加辅食的顺序[5]

四、断奶时间

断奶时间最好选择在8～15个月的春秋两季。断母乳的过程要循序渐进，婴儿的生理和心理都要备加呵护。断奶时也应灵活掌握情况，如婴儿患病期或更换看护人的时期都不应断奶，等婴儿调整好生理、心理的适应能力后才进行断奶。断奶不宜超过1岁半，否则易使婴儿患有各种营养缺乏的疾病。

总之，婴儿时期，由于生长非常迅速，新陈代谢旺盛，而自身的各个机能系统发育不太完善，要求摄取的营养物质多样而细致，需要家人或看护人的精心照料，才能让婴儿健壮成长。

参考文献：

[1]张兰香,潘秀萍.学前儿童卫生与保健[M].北京:北京师范大学出版社,2011,9:116-117.

[2]毛雪莲,曲宗凤,锁军芳.浅谈成功母乳喂养在预防新生儿高胆红素血症中的应用[J].工企医刊,2005(6):66.

[3]黄翠萍,徐鹏.新生儿高胆红素血症的护理干预[J].中国误诊学杂志,2009(2):272-273.

[4]徐翠兰.产后访视常见新生儿护理问题及对策[J].中国医学指南,2009(9):141.

[5]麦少美,高秀欣.学前卫生学[M].上海:复旦大学出版社,2009,9:82-83.

Abstract: Infants period is the fastest period of growth, especially in the half before the age, to ensure the healthy development of growth and development, we must be scientific feeding, in order to ensure that the needs and improve the immunity of infant's growth and development. Preschool education students are almost a blank on this knowledge, so on infant feeding knowledge of this lesson is designed to explore, in order to learn at school teachers to master some of this knowledge.

Key words: kindergarten teachers; infant feeding; knowledge; curriculum design

［责任编辑：刘丽杰］

The teaching design of "Summary of the meaning" --"Look at the cloud weather"

Lv Fang

(Chinese College of Jiangxi Normal University, Nanchang Jiangxi, 330022, China)

Based on Feng Zhong-liang's "speech intelligence principle" and the task analysis theory as guidance, use the prototype for teaching. Through the scientific operation training, trying to make the students master the use of the prototype, form the stable generalization ability.

speech intelligence; Summary of the meaning; task analysis

Preschool children health and care -- infant feeding curriculum design

Li Xiang-li, Li Yuan-jin, Yuan Ting-xiang

(Zunyi Normal University, Zunyi Guizhou, 563100, China)

G642

A

1000-9795（2014）06-0198-02

2014-03-02

吕 芳（1989-），女，江苏昆山人，从事学科教学（语文）方向的研究。