高职院校中职生源学生英语教学研究

薛 超

一、中职院校英语教学现状

教育部2009年颁布的《中等职业学校英语教学大纲》中明确提出，中职英语教学应“在九年制义务教育基础上，帮助学生进一步学习英语基础知识，培养听、说、读、写等语言技能，初步形成职场英语的应用能力”。 然而目前，中职院校对其英语教学的重视力度远远不够，教学基础设施相对落后，部分中职院校缩减甚至取消英语教学课时，英语教学仅以应对高职院校招生考试为目的，与中职英语教学大纲要求严重偏离，影响了中职英语教学的顺利开展。为了解中职院校学生英语学习现状，笔者对湖北省8所中职院校进行了调研，调查数据显示，89.6%的中职学生认为英语学习不重要，10.2%的中职学生入学时无法全部认读26个英文字母。中职学生英语基础差，主观学习能动性不强，也抑制了中职英语教学的发展。

二、高职院校中职生源英语教学存在的问题

注重培养学生的英语实际应用能力，是高职教育的重要环节，重视力度远远高于中职英语课程。高职院校生源主要以普高生源为主，中职生源为辅。两种生源学生在英语基础、学习态度、学习方法和学习能力上均有不同。高职院校对不同生源学生在英语教学上并未区别对待，从而导致了高职院校的中职生源学生英语学习不利。

中等职业教育与高等职业教育缺乏有效的交流渠道，缺少统筹兼顾的管理体系，严重影响了中高职英语教学的制度衔接，致使高职院校中职生源学生的英语教学无法有效开展。

中高职英语教学在课程设置和教材选择上未能有效衔接，造成了中高职英语教学中出现了明显的知识断层，影响了高职院校英语教学培养目标的顺利完成。

中职英语课堂教学多以“灌输式”汉语教学为主，以高职院校招生考试为目标，教学重点侧重于词汇以及语法等基础知识的记忆，忽视了学生语言综合能力运用的培养；而高职英语课堂教学多以双语教学为主，教学过程中更强调学生自主学习能力的培养，鼓励学生参与教学互动，在英语基础知识学习的基础上更强调实践能力的养成。高职院校中职生源学生难以适应不同的英语课堂教学模式，给高职院校的英语课堂教学带来了考验。

笔者对湖北省6所高职院校师生英语能力认知度进行了调研，调查数据显示：高职英语教师和高职毕业生普遍认为英语能力非常重要，超过80%的普高生源学生认可英语的重要性，而仅有不到40%的中职生源学生认为英语能力重要。以上数据充分显示出高职院校教师、普高生源学生和中职生源学生对英语学习的认知。

综上所述，中高职英语教学衔接不畅，导致高职院校中职生源学生英语教学出现了瓶颈。要想走出这个困境，必须结合中高职院校、师生以及社会等多方力量，找出高职院校中职生源学生英语能力培养的有效途径，提高高职院校中职生源学生英语学习效率，使之适应未来就业市场对高职毕业生的英语能力要求。

三、改进高职院校中职生源学生英语教学的建议

1.更新观念，加强中、高职英语教学重视力度。首先，高职院校中职生源学生英语教学应以衔接理论、归因理论和人本主义教学观为指导，以高职院校中职生源学生为切入点，完善高职院校中职生源学生英语教学理论体系。教育部门应加强对职业英语教育事业的支持，还原英语教学在职业教育领域的重要性。中职院校应改变原有的中职英语是副科、闲科的看法，提高英语教学的重视力度；而高职院校应紧密围绕高职英语人才培养目标以及英语岗位能力的需求，克服原有的认为中职生源学生英语基础差、态度不端正等教学困难，努力营造良好的教学环境，从教、学以及市场对人才的需求等多方面进行深入探索，对目前中职生源学生英语学习障碍正确归因，有效指导中职生源学生进行英语学习，因材施教。

2.完善管理，为中、高职英语教学衔接提供制度保障。中职英语课程教学要求中明确指出：中职英语教学应在加强初中英语知识的重点、掌握英语基本技能的基础上加深英语知识，使学生能够顺利地过渡到高级一层的英语教育当中[1]。因此，高职院校应充分发挥其英语教育的调控功能，利用中职高考、高职单招考试以及语言能力测试等考试的指挥棒作用，调节中职英语教学大纲、教学内容以及教学方法。对于高职院校的中职生源学生，高职院校应实施统一管理、特殊对待。积极建立健全高职院校英语教学规章制度，以协调中职英语教学与高职英语教学的修补和过渡。当地教育机构应切实发挥其宏观调控的功能，在中职院校、高职院校以及社会中间搭建有效的职业教育交流平台，充分听取多方意见，实现以就业为导向的中、高职英语教学的完美衔接。

3.调整教学方案、优化课程设置。目前，高职院校英语教学对于普高生源学生和中职生源学生均采用统一的教学方案，其教学大纲、教学内容、教学进度安排和教材选择方面没有任何不同。统一的教学组织形式给高职英语教学管理带来了便利，却忽视了高职英语教学的针对性。由于高职院校招收的中职生源学生数量有限，分到各个专业的学生数目也相对较少，部分专业的中职生源学生无法独立分班，这就导致了高职院校将中职生源学生与普高生源学生打乱后统一编班。中职生源学生与普高生源学生的差异性显著，统一的分班教学使得中职生源学生成为被忽视的群体。因此，应根据中职生源学生与普高生源学生的差异性，将中职生源学生独立分班进行高职英语分级教学。

首先，对于独立的中职生源学生英语教学，应设计个性化的英语教学方案，适当调整其英语教学课时。在注重中、高职英语自然衔接的基础上，优化组合高职英语教学模块。其次，高职院校中职生源学生英语课程标准的制定，应在“重基础、强应用、重实践、强创新”[2]原则的指导下，真正做到深入浅出，以适应中职生源学生渐进性学习的需要。同时，高职院校中职生源学生英语教学还要注意教学内容的调整，在教材的选择和编写上应注重基础性与职业性相结合，选择适合于中职生源学生的难易程度适中的教材。在充分考虑到企业行业标准的基础上，结合中、高职衔接英语教学的特点，了解岗位对高职毕业生英语能力的需求，进而选择教材。并简化高职院校中职生源学生英语教学内容，在降低基础要求的前提下鼓励学生充分发挥其英语学习的主观能动性，进而改进高职院校中职生源学生英语教学现状。

4.整合师资，确保中职生源学生英语教学效果。要提高高职院校中职生源的英语教学效果，首先应该由专任教师进行中职生源学生英语单独授课。教师应注意教学方法的调整，营造轻松和谐的语言学习氛围，积极尝试讨论式教学法、任务式教学法、项目教学法等以培养学生的自主学习与合作学习能力，充分调动学生的学习积极性和学习热情，改进其英语学习策略。并在此基础上加强高职院校中职生源学生元认知能力的培养，结合人才市场对高职人才的英语能力需求，帮助学生达到“专业技能+英语应用”的要求[3]，从而帮助学生增加就业机会。

其次，高职英语教师应注重自身职业素养的提高。教师在积极提高自身专业素质的同时，应通过分析高职英语教学中教师教、学生学和市场需求等多方的因素，找出中、高职英语教学衔接不畅的原因，通过反思性教学探索适合中职生源学生英语学习的方法，帮助中职生源学生正确使用英语学习策略，因材施教，提高教学质量。

最后，高职教育者应充分明确，高职院校中职生源学生的基础应用英语教学仅仅是一个开始，要满足企业岗位能力对高职英语的需求，高职院校必须做好基础应用英语教学与职业英语教学的衔接。职业英语的教学效果直接受基础应用英语教学效果和职业英语教师教学效果的影响。由于高职院校多由专业教师来承担职业英语教学，很难充分实现基础应用英语与职业英语的自然衔接，而无论是对英语教师进行专业培训，或是要专业教师加强其英语学习，均不是能够立竿见影的办法。因此，最为迅速有效的方法就是由专业教师和英语教师组成授课小组，共同设计教学方案、共同进行教材开发，在充分发挥教师专业特长的基础上分担相应的教学任务。这不仅有利于专业教师与英语教师的职业成长，还可以最大限度地保证了高职院校中职生源学生英语教学的连贯性和整体性，真正地实现教与学的双赢。

5.改革传统考核制度，创建多元评价体系。高职英语教学考核是检验高职院校中职生源学生教学效果的重要措施。然而，现有的高职英语考评制度已无法满足高职英语多样化教学的需求。高职院校应创建多元化英语评价体系，采取形成性评价与终结性评价相结合、定性评价和定量评价相结合、学生自评互评以及教师评价相结合、言语评价和非言语评价相结合等评价方式。在考评内容方面，不仅要考察中职生源学生对基础知识的理解和运用，还应将其自主学习能力以及实践应用能力纳入考量；在考评形式上，应突破传统的以试卷为主的考试形式，以“真实性任务”评价作为学生考核的依据，全面评价学生的英语实际运用能力和综合素质。

[1]教育部.关于推进中等和高等职业教育协调发展的指导意见[Z].2011（9）.

[2]任东梅.基于中高职教育结构一体化的英语课程分析与研究[J].科技信息，2012（34）.

[3]王建军.浅析中高职英语教学的衔接问题[J].海外英语（上），2012（2）.