基于中高职课程衔接的数控技术专业教学探索与实践*

孟生才，王 华，吴义成

（马鞍山职业技术学院机械工程系，安徽马鞍山 243031）

高职院校通过对口招生将中职学校的学生招入高职院校继续学习，这种教育模式属于典型的中高职衔接模式之一.因对口招生的学生有其独有特点，其教学方案的设计不应与普通高考入学的学生相同，也不能与“3+2”入学的学生相同.下面就马鞍山职业技术学院数控技术专业在对口招生学生中高职课程衔接方面的教学探索与实践，作一介绍.

1 高职数控技术专业对口招生学生存在的问题

对口招生学生存在的主要问题如下.

1）中高职培养目标和课程标准不一致 由于我国职业教育体系条块分割，中高职学校缺少沟通，对中高职阶段的培养目标、学习任务理解不一致，课程标准没有相关性，导致中高职学校各自设计课程体系［1］.我院的对口招生学生来自安徽省十几所中职学校，这些中职学校很少与我院联合办学培养学生，有的学校实践教学较强，有的学校理论讲授过多，有的学校教学规范，有的学校相对松散，所以来自各个学校的学生学情都不一样，导致我院无法准确选取教学内容进行教学.

2）弱化专业技能课程教学 中职阶段的语文、数学和外语3门公共基础课程是对口单招的考试科目，专业技术考核科目是机械基础、电工与电子技术和机械制图.有些中职学校为了学生的升学需要，学生一进校就开设对口升学班，片面地增加公共基础课程和专业技术课程的学时比例，弱化专业技能课程和专业核心课程的教学［1］，使一部分学生不符合中职的人才培养质量要求，导致我院的专业技能课程教学开展有困难.

3）弱化基础课程教学 有些中职学校存在重学科系统化、轻视职业岗位能力培养的问题，以“能力本位”为核心的职业教育思想没有得到真正体现［2］.有些中职学校在设计专业课程体系时，只加强技能课程教学，削弱了必要的文化基础课程教学.导致对口学生升入高职后，学生在学习高等数学、大学英语等基础课程时，非常吃力，在入学的第一学期期末考试中，这些课程的及格率很低，严重打击对口学生的学习信心.

4）中高职课程内容重复 在专业教学内容上中高职也存在诸多重复现象［2］，不仅基础课程中有许多重复内容，就连不少专业技术课程的内容也与中职内容重复.如高职的机械制图、机械制造基础等课程内容与中职的内容基本相同，学生对重复内容的再学习毫无兴趣，浪费了宝贵的时间和精力.

5）职业资格证书的多样化 因我国中高等职业学校之间尚未形成一个统一的专业目录，这种情况造成对口招生的学生专业来源较广［3］.目前我院数控技术专业招收的中职专业有数控技术应用、车工、维修钳工、汽车修理和电工等.因不同专业的学生取得的职业资格证书大多不同，当升入高职院校后，有的学生在中职学校已经取得了相应的职业资格证书，但高职人才培养方案无法为个人进行调整，所以不得不重修这些技能证书课程［4］，造成教学资源和学生时间的严重浪费，高职的实践教学活动也很难统一开展.

2 中高职课程衔接的教学探索与实践

我院数控技术专业从2008年开始对口招生，当时由于没有深入了解对口招生学生的文化基础和技能水平，又因该对口招生班级的学制与普通高考入学班级的学制相同，均为3年，所以我院对该班采用的人才培养方案与普通高考入学班级使用的人才培养方案相同.但在文化基础方面，因大多数对口招生学生在中学阶段学习成绩就较差，其高中文化知识水平明显不如通过高考入学的学生，主要体现在大学英语和数学上.在专业基础课程方面，有不少课程学生在中职阶段就已经学习过，所以学生上课睡觉、玩手机、聊天、不听课等现象严重，教师很难组织起有效的课堂教学活动.在专业技能训练方面，考过该专业技能资格证书的同学，只能重复低等级技能考核而无法进行高级技能考核.在技能竞赛方面，有些学生在中职阶段，虽然操作技能比赛成绩优秀，但因设计和创新性弱，难以适应高职综合性的比赛项目.

由于上述原因，从学生的实际出发，为了使中高职课程衔接，我们改变了教学设计，在教学上进行了如下的探索和实践.

2.1 英语和数学课程分层教学设计

针对对口升学学生英语和数学成绩悬殊大的特点，在高职入学时，根据对口升学的英语和数学成绩进行分层设计，主要分为三个层次，优秀、良好和合格.优秀层次的学生主要进行大学数学和英语的正常教学，通过教学，英语能力应达到大学英语3A或英语四级水平，数学学习内容与普通高中入学的学生要求相同.良好层次的学生英语学习达到大学英语3B水平，数学学习内容比优秀层次降低一个等级.合格层次的学生英语教学主要是进行专业英语学习，能够看懂专业词汇，翻译出生产设备上的英文，数学学习内容应重点学习高中数学知识和微积分入门知识.具体操作时，如果学生在学期期末考试不及格，表明没有达到该层次水平，下学期应降一层次进行学习.如果合格层次的学生期末考试不及格，则不能取得该门课程的学分.学生可以在后续的学习中通过选修技能模块或其他选修课程获得学分，也可以通过技能竞赛获得学分.

我院2012级对口升学班有40人，在英语课程上有10人在成绩优秀班，有15人在成绩良好班，有15人在成绩合格班.在数学课程上有8人在成绩优秀班，有15人在成绩良好班，有12人在成绩合格班.通过实施分层教学，学生的学习态度和学习积极性明显提高，形成了你追我赶的局面，一改课堂上多数学生不听课、玩手机、睡觉等现象，老师的课堂教学效率提高了，学生的英语和数学考试通过率也显著提高，英语三级考试的通过率在70%以上.

2.2 专业技能模块化选修教学设计

因为对口班学生在中职学校进行过相应的专业技能训练，很多学生都有不同的初级或中级职业技能资格证书.所以在专业技能训练中，我们设计了从低级到高级的技能训练选修模块［5］，该模块主要有普通车工、数控车工、数控铣工、电工、制图员和数控程序员等.每学期开设五到六个模块，学生根据本学期课程设置和个人爱好进行选修.在中职阶段取得某个职业资格证书的学生，可以不再选修该模块.如取得中级钳工职业资格证书的学生，可以不再参加人才培养方案中规定的为期一周的初级钳工训练，转而可选择初级车工、初级电工等模块的学习;取得中级数控车工职业资格证书的学生，可以不再参加人才培养方案中规定的为期二周的数控车床技能训练模块学习，转而可选择中级数控铣工、绘图员、电工等模块的学习.技能模块课程具体设置方法见表1.

具体操作时，学生必须按照从初级、中级到高级的顺序选择技能模块学习，如需要跳级的学生必须有相应的证明材料经过审批方可.对于不能通过技能考核的学生应降到低一级技能模块重新学习.学生不能同时选择同一工种的两个级别模块，如不能同时选择初级车工和中级车工两个模块.

通过技能课程模块的选修设计，解决了对口升学学生持有专业技能证书不同的矛盾，学生不需要修学已经学过的技能，进而提高了学习的积极性，提升了专业技能水平.通过对一届学生的教学后发现，以前对口升学学生的数控车床高级工一次通过率只有不到50%，而现在一次通过率达到85%以上，且拥有不同工种高级工证书的学生也比以前增加了不少.

表1 数控技术专业技能模块课程设置

2.3 专业基础课程教学设计

通过对对口招生学生的调研发现，他们已经学过机械制图课程，但装配图和零件测绘部分学的较少，知识掌握不扎实，所以专门开设一学期的机械制图课程，主要进行装配图和零件测绘的学习.机械制造基础和电工与电子技术这两门课程在中职已经学习过，所以高职不再开设，对于个别基础不好需要学习该课程的学生，可插入到开设该课程的其他班级中学习.多出来的时间用于加强数控系统连接与检查和数控机床电气控制等课程的学习.通过这样修改专业基础课程设置，学生不再重复学习已学过的课程，拓宽了基础知识的广度和深度，提高了学习积极性，体现出对口升学学生的特色来.

2.4 职业拓展选修模块教学设计

在高职阶段，充分考虑对口学生专业基础、专业技术方向和个人爱好不同的特点，数控技术专业开设了多门职业选修模块课程，主要开设的课程有先进制造技术、市场营销与策划、现代企业管理、高速加工编程技术、班组管理、创新思维训练、创业模拟实训等.保证选修的学生能够学习到最新技术、拓宽技术视野、提升职业素养和职业能力、提高创新与创业能力，同时也满足一部分学分不足的学生通过选修模块增加学分的要求.选修模块具体操作时，学生每年必须至少选择两门选修课程，学分不够的学生可以申请多选.选修考试不合格的学生需在下一年重新选择选修课程.

2.5 职业技能比赛设计

中职学校主要培养精于操作、扎根生产一线、中级技能水平的技术工人，一般学校主要设置的比赛项目有机械制图、普通车床、数控车床、数控铣床加工等，体现出中职学生动手能力强的特点.高职院校主要培养高端技能型人才，为体现高端性，加强高职学生的设计和动手能力，并能与中职的比赛项目对接，我院数控技术专业设置的比赛项目有数控自动编程加工、三维建模数字化设计与制造、注塑模具CAD/CAE与主要零件加工、数控机床故障诊断调试与机床改造等.在具体操作时，首先在每个数控专业班级和其他相近专业的班级进行预选比赛，每班根据竞赛项目，每人选择1～2个项目在班级进行预选，选拔出来的学生再参加系里组织的比赛，系里选拔出的学生再参加学校或市级比赛，学校级别的技能竞赛内容更加注重学生专业技能的掌握和产品创新设计能力，藉此检验专业教学质量水平.学校比赛脱颖而出的选手，参加省和国家级别的技能竞赛.这样的设计让每一个学生都有展示专业技能的舞台，形成人人参赛的局面.对于在竞赛中获得优秀成绩的学生，按学院规定可奖励相应的学分，免修相应的专业技能模块和相应课程，实现以竞赛成绩代替学分和课程，所以学生参与比赛的积极性非常高.通过技能比赛，改变了学分和课程的考核方式，检验了教学质量，提升了学生的专业技能、职业素养和团队合作意识，实现了学生的技能水平与企业生产需求的无缝对接.在近两年的省级技能比赛中，数控技术专业的学生取得了安徽省学生组数控车第三名和数控铣第一名的好成绩，这与我院竞赛方案的优化设计是分不开的.

3 结束语

数控技术专业对口升学班级通过实施多种教学改革，学生学习积极性和主动性显著提高，课堂教学质量明显好转，学生对基础课程和专业技术课程的学习更有针对性，提高了学习的自信心.专业技能模块提高了学生技能等级考核的通过率，高级工职业技能资格证书持有人数大幅度上升，有的学生甚至达到了技师的水准.全员技能竞赛锻炼了学生的技术水平和团队合作意识，同时检验了教学质量的高低.职业拓展选修模块满足了一些学生向专业方向更深入学习的愿望，拓展了学生职业素质和能力，展示出学生的个性和特色.统计发现，2012年该专业毕业生专业对口率在85%以上，2013年第六学期参加顶岗实习的学生专业对口率在95%以上.很多用人单位对我院毕业生非常赏识，一致认为，学生上手快，动手能力强，职业素质好，能扎根于企业生产一线，发展有后劲.对口升学班级已毕业学生已经有不少人成为企业生产和技术骨干，也有一些人走上的企业重要管理岗位.当然多种教学改革也给学校的教学管理工作带来一些困难，如专业技能模块的选修设计，给实训教学和管理带来不小的压力，也加大了实训教师的教学工作量.基础课程的分层教学设计，给教务管理带来了麻烦，但这些困难应该会随着教学改革的不断推进，而逐渐演变为以学生特色发展为中心的动力.

［1］邢江勇.对口招生模式下中高职应用电子技术专业课程一体化设计——以“3+3”衔接模式为例［J］.职业技术教育，2012，（35）:25 －28.

［2］敬代和.关于中高职课程体系的衔接——以数控技术专业为例［J］.职教论坛，2012，（26）:37 －39.

［3］马秋硕.中高职教育衔接中存在的主要问题及原因分析——基于广州地区的实证分析［J］.职业教育研究，2011，（9）:60 －62.

［4］任平.中高职课程和谐衔接的问题与建议［J］.职业技术教育，2010，（25）:56 －59.

［5］周大农.中高职教育课程衔接的设计与思考［J］.职教论坛，2013，（3）:12 －15.