高职学生英语学习动机初探

杨永凤

（泰州职业技术学院，江苏 泰州 225300）

1. 英语学习动机的含义

动机通常被定义为激发、引导和维持行为的内部活动，促进并维持个体行动，并决定个体行动的方向。教育心理学认为动机是直接推动一个人进行活动的内部动因，而学习动机就是推动学习活动、并指向一定学习目标以及引导、维持、调节、强化学习活动的一种内部机制或内部动力。一般说来，学习动机愈明确，学习积极性愈高，学习效果愈好；反之，学习动机不明确，在学习上则表现为敷衍塞责，缺乏信心，学习效果就不理想。

早在20世纪50年代加拿大心理学家Gardner和Lambert便开始研究动机与第二语言习得的关系，并持续至今。Gardner 把二语习得动机定义为：“动机是指学习某种语言的愿望及为此所付出的努力和对学习某种语言所持良好态度的综合。学习动机是推动学生学习的内部动力，作为一种非智力因素，间接对学习起促进作用。”学习动机可以作为一种学习的结果，强化学习行为本身，使学习者变得更需要学习、更乐于学习，最终形成“学习——动机——学习”的良性循环[1]。外语学习的动机类型、动机强弱、都与外语学习的成功与否有直接的关系。它不仅给学习者提供开始学习的诱因，还是促使其不断努力的源泉，它直接影响着学习者的学习策略、学习时间、学习态度、学习效能、学习持久性及最终所取得的学习结果。

英语学习动机作为人类行为动机之一，它表现为对英语学习的强烈渴求和欲望，是英语学习者在英语学习活动中的一种自觉能动性和积极的心理状态。它不仅是外语学习的源动力，也是语言学习过程中一种持续的驱动力[2]。学习动机对提高外语学习者的外语水平的重要性已为国内外许多实证性研究所证实。

2. 英语学习动机的理论及类型

在有关动机的理论研究中，Atkinson 和 Harmer 曾提出两个重要理论。Atkinson 的成就感理论被认为是一种期望价值理论，因为这一理论认为动机水平依赖于一个人对目的的评价以及达到目的可能性的评估。个人的成就动机可以分为两种类型：其一是力求成功的意向；其二是避免失败的意向。而 Harmer 对于动机的研究则主要集中在第二语言学习上，他把学习动机分成：外在动机和内在动机[3]。内在动机，是指学习者的学习动机来源于自身的兴趣、爱好和求知欲等内在因素；外在动机则指由学习活动之外的诱因激发出来的动机。

Gardner 认为，外语学习动机包括四个方面：学习这种语言的目的，学习努力的程度，达到学习目的的愿望和学习的态度[4]。它是外语学习者在外语学习活动中的一种自觉能动性和积极性的心理状态。根据 Gardner 理论，外语学习动机可以分为两种类型：融合型动机（integrative motivation）和工具型动机（instrumental motivation）。融合型动机即学习者对目的语社团有着真正的兴趣或某种特殊的爱好，希望能更好地用目的语与社团成员进行交流，期望达到参与或完全融入到目的语社团中去的目的乃至成为社团成员。工具型动机则是指学习者为了某一特殊目的，如为了通过考试或找到一份令人满意的工作，或升迁或能够阅读目的语国家的新信息和文献资料等而学习某种外语[5]。不少研究者认为，持融合型动机的学习者比持工具型动机的学习者更易习得外语。但也有人认为，在一些情况下，后者相对于前者在学习上更具有热情，更易取得成功。

3. 高职学生英语学习动机现状及分析

根据以上理论，笔者认为英语学习动机大体上可分为个人兴趣爱好、自我成就感或价值感体现、考试、求职、生活等几大类，在此基础上笔者把英语学习动机进一步细化，制定了一份问卷调查表（见表一），随机抽取了笔者所在高职院校的100名学生进行问卷调查。调查对象分别来自基础较好的护理专业和基础较差的光伏专业（注册入学）的学生各50名，把他们分为A，B两组。

表一 英语学习动机问卷调查表

调查结果显示（见表二），A、B两组学生在 10，11，12这三项的动机比例都很高，即拿文凭、获取证书、找工作是绝大多数学生的动机之一，这三项均属于外部动机或工具型动机。在14，18这两项上，两组学生的选择也无明显差异，这说明 B组学生虽然基础较差，但仍然有同样的升本和出国诉求。

表二 调查结果柱状图

从表二还可以看出，在1，4，9，13这四项上，两组存在明显差异。第一项“我对英语感兴趣”第13项“英语学习是一种负担”，A组选择13的很少，而B组选择1的很少；A组有35%的学生选择了第4项，说明他们对英语的重要性和实用性更具有全面的认识，所以他们在学习英语过程中能找到快乐和满足感，这同第9项的数据显示也是不谋而合的。表二还显示了在内部动机或融合型动机方面，A、B两组学生存在很大差异。成功的语言学习者是本着“内部动机”来学习，而不是靠外在压力迫使，而仅仅依靠外部动机学习语言的人，学习效果往往不尽如人意，一旦目的达成，学习便会终止。

4. 结语

动机是学好英语的关键性因素，而影响语言学习动机的因素又是极其复杂的。本问卷调查显示高职学生学习英语的内部动力衰退不足，外部动机仍是主角，这也是影响高职学生英语学习效果的关键问题之一。在大学英语教学过程中，我们更应重视挖掘学生学习英语的动机，明确学习目标，端正学习态度，变“要我学”为“我要学”，从而培养学生正确的“英语学习观”。

[1] 刘桂英.浅谈英语学习动机和英语学习[J].传奇·传记 文学选刊，2010，（9）.

[2] 李昆.中国大学生英语学习动机调控策略研究[J].现代外语，2009，（3）.

[3] 董瑞婷.非英语专业大学生英语学习动机研究[J].淮海工学院学报，2010，（5）.

[4] GARDNER R C，LAMBERT W E.Attitudes and Motivation in Second Language Learning [M].Rowley: Newbury House，1972.

[5] 桂诗春.心理语言学[M].上海：上海外语教育出版社，1995.