浅析网络教学平台在眼科学本科教学中的应用

赵桂秋，曲建秋，赵志惠，胡丽婷

（青岛大学 附属医院眼科，山东 青岛 266000）

众所周知，传统教学模式多以教师为主导地位，学生则扮演着被动接受的角色，这种教学模式并没有有效开发学生的自主学习能力，虽然通过课堂面授学习，教师和学生、学生和学生之间的关联是直接的。但就目前来看，一方面，他们之间的这种关联多是一方单纯向另一方传输的过程，并没有发挥在学习中有着重要作用的互动性联系；另一方面，课堂讲授的传统教学，难以较好解决学生的个性需求［1］。现代化发展日新月异，人们开始寻找新的教学模式，将关注的目光更多的投向网络教学及多媒体的应用。随之而来的是，为适应网络以及教学改革的发展需要，新的教学观念、模式和手段的变革应运而生。眼科学是医学本科生完成学业必须通过的重要学科之一，多种全身疾病都与眼科学有着千丝万缕的关联，其特点为形象思维性、形态性、及技术难度都很强的课程，有人将其概括为“高、精、尖”学科［2］。在眼科学教学中应用网络教学平台已成为大势所趋。要提高教学质量，提升学科水平，就必须选择适宜的、先进的教学手段，因此，构建网络教学平台显得尤其重要。

1 眼科学教学的特点

眼科学是研究眼部疾病的产生、发展和转归以及预防、诊断、治疗的一门临床专业课程，鉴于眼部结构细微的特点，该学科内容繁多、抽象性强，所需学习实践性强，与全身疾病的诊治密不可分。正因为眼科学专业性极强，抽象内容较多，初次接触眼科学且还未进入临床的医学本科生缺乏相关知识及操作技能，传统授课模式已不能满足医学生在学习过程将所学内容具象化，更加直观全面系统掌握课程内容的需要，这就需要采用多种更加适宜的教学手段（如多媒体、网络教学、分组讨论、临床见习活动等）增强学生理解力，提高教学质量［3－4］。其中，网络教学与传统教学模式相比，具有其鲜明特点、显著优势、巨大发展空间。

2 网络教学的特点

2.1 网络教学资源的丰富性

网络资源丰富多彩，通过网络，可以获得所需要的绝大部分资源。可以从各大网站（如各大中外文医学数据科、各大搜索引擎、某些医学相关论坛等）获取目标资源。此外，在学校网络教学平台中也有丰富的教学资源，可以获取授课教案、教学课件、讲课录像等。

2.2 网络教学信息的即时性

网络的一大特点即信息更新迅速，从网络中可以获得最新信息，不落后于时代的步伐。网络教学平台以互联网为基础，根据教学进度及时更新教案、课件、参考资料、见习指导、随堂测试等相关内容，实现信息的时效性。

2.3 网络教学内容的共享性

通过网络教学学习的学生可以根据个人需要选择多种学习手段（如课件、视频、练习等），一门课程可以供更多学生共享，而不仅是坐在教室中听课的学生。积极引进国内外优质资源课程，每位学生都有机会学习所引进的其他国内外知名院校课程资源，真正实现教学资源共享。

2.4 网络教学应用的高效性

以往的授课模式中，教师需要花费大量时间进行备课。通过网络教学平台，教师从网络中选取所要讲的内容，节省准备时间，增加了师生互动时间，并可将讲课过程录制成视频，学生可以提前预习，并在网站中进行课后练习，提高学习效率。学生通过网络学习，可以自发参与到学校全过程中，在增强学习自主性的同时，提高了学习兴趣，在实践中领悟，在领悟中掌握，最终提高教学效率，带动学科综合发展，这是与传统教学模式迥然不同的。

3 网络教学平台在眼科学中应用的优势

医学网络教学平台可以把电脑、信息、Internet有效结合，克服传统学校教学方式的时间、空间限制，形成一个多元化、高效性的教育体系。眼科教学不同于其他医学学科教学，有大量的课程视频资料、临床图片资料和手术操作资料等需在教学中运用，有了医学网络教学平台便可以在以下几个方面显著改善和提高教学效果［5］。

3.1 自由学习，时间可调性

传统眼科学教学以讲授式为主，临床见习为辅。根据学校课程计划，眼科学学习多安排在本科教学第四学年秋季学期，若不报考眼科学研究生，一旦错过理论及临床见习授课，则很难有机会再次接受系统规范的眼科学教育。在网络教学平台中，学习不受限于某一时段、某一教室，学生可以在任何时段登陆上网进行学习，既可以浏览根据教学计划及时更新的教学课件，还可以观看讲课录像，并且可以观看与理论课内容紧密相关的临床见习操作视频，为较高水平完成临床见习学习打下夯实基础［6］。真正做到全天候学习，不受时间、空间限制。

3.2 影像资料，表达具体化

眼科学作为一门以形态学为基础的临床学科，形态学教学方法是眼科教学的鲜明特点。形象化教学质量的优劣直接影响学生对眼科知识的认知和理解［7］。传统教学方法主要以单纯口授、板书或挂图为主，现已不能满足使学生直观掌握所学知识的需求。在临床工作中，作者及团队通过多种检查手段，如眼部A、B超、裂隙灯显微镜、荧光素眼底血管造影（FFA）、相干光断层扫描仪（OCT）、超声生物显微镜（UBM）、手术显微镜录像等，积累了丰富的临床病例图片及视频。那么怎样使资源能够用到眼科学本科生教育中呢？通过网络教学平台即可有效解决这一难题，学生根据自身喜好及课业需求自主选择性浏览及观看。此外，还可以将手术过程进行实况拍摄，学生可在网络上与手术室进行实时“对话”，使学生系统全面了解眼科手术操作过程，揭开眼科手术神秘面纱。如此，可以解决教学难点，转空洞理论为形象的图像教学；实现临床资源高效利用，提高教学效果，激发学生学习兴趣；充分利用网上资源，弥补教材媒体资料的滞后不足，使教学内容不断处于最新状态［8］。

3.3 PBL教学，提升分析力

以问题为基础的学习（Problem－based Learning，PBL）旨在将学习场景转移到真实、有意义的问题情景（如临床病例）中，通过学习者间的协同来解决真实性问题，从而学习隐含在问题背后的科学知识，形成解决问题的技能，发展自主和终生学习的能力。在网络教学平台的支持下，PBL的顺利开展更显优势。PBL教学可分为以下几个阶段：①教师发布临床病例。教师在教育平台中发布有待分析的病例特点，如患者因“左眼鼻上方视物遮挡伴眼前黑影飘动2月余”入院；②学生进行问题讨论。学生根据自主对病例进行分析后提出讨论问题，并通过教学平台中的教学资源以及网络中可用信息进行问题分析；③教师组织小组分析。教师在平台中组织小组就该问题进行讨论，小组成员相互汇报各自的见解、进行信息的分析与评价，形成初步的假设；④进一步对问题研究。教师再根据讨论所得结果分次发布该病例更多信息，如该病例眼科查体、眼部B超及OCT检查等，学生则根据具体的病情变化，进一步验证原有假设或修正假设，提出最终诊断结果、治疗原则及具体的治疗方案［9－10］。试想，没有网络教学平台的建设，上述学习过程又怎能更快更好地实现呢？因此，网络教学平台为PBL教学模式提供了巨大便利。

3.4 激发兴趣，增强自主性

“兴趣是最好的老师”，在知识爆炸的今天，大学生已适应了信息化生活，传统教育模式已逐渐显示出其不足之处，不能引起学生的学习乐趣。这就要求必须变革教学手段，以新的教学模式来引起广大学生的兴趣及重视，达到教书育人的目的。在兴趣的驱使下，学生会更多的参与到课业学习中去，又怎会不提高、不进步呢？例如，学生通过观看动物模型的显微操作视频，可以达到了解眼科某些操作的基本步骤、要领，能激发学生的学习兴趣，为实际操作奠定坚实基础，锻炼实践能力；另外，在完成常规理论及见习授课的基础上，要求学生根据网络教学平台内容，自选一个感兴趣的话题在组内或组间进行PPT讲说，并进行记录，将记录内容上传至网络教学平台中，教师对此进行鼓励及内容纠正，并可将这一学习内容计入学生期末评分中［11］。通过类似学习方式，可培养学生对眼科学的兴趣，激发学习动力，增强学生学习自主性，将“要我学”转变为“我要学”，只有在学生内心中得到认可，眼科专业知识才能真正被学生掌握。

3.5 师生互动，提高效率性

由于教师临床及科研工作的忙碌，医学生课业压力大等诸多原因，现阶段师生之间互动仍需增加。互动不足导致教学效果不能及时回馈，学生问题不能及时解决。尤其对于相对其他学科更加需要形象思维的眼科学而言，没有良好的互动，教师将不能深入了解学生对眼部疾病的掌握程度，进而不能选择更佳适合学生的讲授重点。然而网络教学平台可以解决这一难题，在我眼科学教研室网络教学平台中设有教学互动版块，师生可以以此为媒介进行交流互动，教师可以在版块中提出问题，学生进行讨论，学生也可以通过该版块向教师提问、咨询，这种模式有助于学生及时解决课业难题，避免跟不上课程进度。此外，也可以通过电子邮件、MSN、QQ、微信等方式进行实时或非实时互动。这些互动手段为网络教学平台添加了新的生命力。当然，在互动版块中，师生之间并非仅能探讨课业问题，师生、生生可以就生活、情感、就业等困扰进行互动，搭建心灵桥梁，开启人与人之间的心灵之窗。

4 网络教学平台的建设仍有巨大发展空间

作为一种新兴教学手段，构建眼科学课程的网络教学平台，仍有巨大发展、改进可能。首先要充分满足课程的运行需求，并有专业技术与知识人员共同维护支持，做到有开发就有管理。其次要用网络进行教学和管理，根据教学进度及时更新相关内容，不断充实、改进教学平台，如定期丰富图片视频资料库，设立积分奖励机制，可将积分直接与学分挂钩。切不可半途而废，将网络教学平台当成摆设，也务必不能将网络平台看成单纯的资源堆砌，要真正将其作用发挥到最大化。再次要充分利用网络教学综合平台，及时与学生互动交流、辅导答疑，有效促进教学。最后还应不断引进国外优质教学资源，不断拓展教学内容，真正实现优质资源共享。教师、学生是使用网络教学平台的主体人群，可定期对其进行相关问卷调查，了解使用者的需求，不断进行软硬件设施改进。

综上所述，通过网络教学平台进行眼科学教学，充分利用了网络的特点，丰富了眼科教育的形式和手段，克服了眼科学抽象、精细、专业性强的教学难点，使眼科教育更直观、更具实践性。这提高了知识讲授效率，有助于教学难度的突破，凸显了学习过程中学生的自主性，增强了自主学习的能力，培养了发现问题、设计课题、解决问题的能力，并强化了师生交流互动，更高效率的完成理论及临床教学工作，进而提高我学科综合水平。在学科综合能力提高之后，又会有更多精力投入到网络教学平台的维护与拓展中去，达到一个富有活力的良性循环。

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