小学数学专业化教学分析和探讨

黄华

摘 要：专业化教学要求数学教师敢于抛弃传统的教学方式，迎接新的教学观念和方式，在教学中不断加强自身专业化发展，提高专业化教学素养，让自己成长为“智慧型教师”，更好地服务于教学，提高教学效率。

关键词：小学数学；专业化；发展；学习

中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）01-225-01

从新一代小学数学教师的成长要求中看出，专业化教学要求数学教师敢于抛弃传统的教学方式，迎接新的教学观念和方式。在教学中不断加强自身专业化发展，提高专业化教学素养，让自己成长为“智慧型教师”。小学数学课堂教学是教师数学观、教学观、学生观等教学观念的综合体现。因此，走向专业化的小学数学教学是一项长期、复杂的系统工程，涉及范围很广，下面探讨和分析个人在小学数学教学中就专业化教学的几点见解。

一、加强教师专业化的发展

作为数学教师，通过学习，可以了解数学教育教学的要求，掌握学生身心发展的规律和特点，明确教师自身的角色和定位。从而缩短探索的时间，尽快地了解人类的已有成果，扩大自己的眼界，提高自己的认识。

1、学习数学专业知识

数学专业知识丰富的教师，才能正确地理解小学数学教材的内容与结构，能熟知各年级教材的地位、作用及其内在联系。例如在教一年级加减法时，认识“被减数-减数=差”，但是老师不能简单地让学生记住：被减数一定是大数，减数一定是小数，大数可以减小数，小数不能减大数。这种讲法显然是错误的。又如在教小数的化简时，老师教给学生在小数点末尾的“0”一般要化简，但不能说“一定”要化简，因为在准确度计算时，如把6.495精确到0.01应是6.50，这里的“0”就不能省略了。教师只有具备了在深度与广度上大大超过小学数学教材本身的知识储备后，才能在备课时居高临下地驾驭教学内容；才能运用数学的思想、方法做出科学的判断与引导，使学生受到启迪，并能增强他们学习数学和研究问题的兴趣。

2、学习教育基本理论

教育基本理论是教师树立正确的教育观、教学观、学生观、价值观的基础。从数学教育、教学的要求出发，除学习教育学、教育心理学、教学论外，还应学习具有学科独特个性的小学数学教学论、数学教学心理学、数学能力心理学等。

3、向他人学习

教师之间在知识结构、智慧水平、教学思维方式、教学风格等方面还存在着较大差异，即使在同一学科组教师之间，在教学内容处理、教学方法选择、教学整体设计等方面的差异也是明显的。通过教师相互间的合作交流，这种差异可以转化为一种宝贵的教学资源。通过教师之间的互动，教师之间的合作学习，可以相互启发、相互补充，形成思维碰撞，从而产生新的教学思想，形成更有效的教学策略。

二、增进数学知识的专业化理解

增进对数学知识的专业化理解就是要把握教学内容的内涵实质，即加强对“教什么”的本原性问题的思考，这是走向“专业化的小学数学教学”的基础。下面从理解教材的编排体系来理解。

理解教材的编排体系，一般可以从三个学段整体的知识编排体系、某个内容领域的知识编排体系、一册教材或一个单元的知识编排体系三个方面进行把握。

首先，理解三个学段整体的知识编排体系。例如，关于图形的认识，三个学段都学习图形，每个学段各有不同的要求，就拿平行四边形来说，第一学段要求会辨认“平行四边形”；第二学段，要求“通过观察、操作，认识平行四边形”“探索并掌握平行四边形的面积公式，并能解决简单的实际问题”；到了第三学段，要求会“探索并证明平行四边形的性质定理和判定定理”。

其次，理解某个内容领域的知识编排体系，例如，计算应用题，编排有分有合，先结合加、减、乘、除的意义教学四类应用题；其余的转化成和运算意义直接联系的应用题后，安排例题，例如，求一个数是另一个数的几倍、一个数的几倍是多少的应用题，也安排例题。

再次，理解册教材或一个单元的知识编排体系。例如，五年级下册“求一个数是另一个数的几分之几”的教学，教材分三段编排：先是以“黄彩带的长是红彩带的几分之几”为例，结合示意图让学生理解“一个数是另一个数的几分之几”的含义；在学习了分数与除法的关系后，学习运用除法解决“求一个数是另一个数的几分之几”的实际问题；在整理复习中，引导学生与“求一个数是另一个数的几倍”的数量关系进行比较，认识到“一个数是另一个数的几分之几”是一种特殊的倍数关系，思考方法和“求一个数是另一个数的几倍”一样。

三、不断总结，推进专业化进程

专业化的小学数学教学是一项长期、复杂的系统工程。教师只有通过丰富自身的数学知识，通过对数学教材的深入研究，才能够做到游刃有余地理解和驾驭教材，把专业化的理念落实到教学实践中，在此基础上，教师还要灵活、充分运用学校的教学资源、创造性地利用，使数学教学更急完善极致。小学数学教师的专业发展过程，也就是一位小学数学教师从不成熟的新手教师，通过对教学行为的深刻反思，一步步转变为专家型教师的过程。只有不断地感悟、反思和体验已有的数学教学内容的本质，自觉体验和不断完善自己对数学教育的理解，并与他人及时地进行沟通、交流，才能不断加速自己的专业化发展进程。

总之，随着新课程改革的全面推进，教育格局也在发生着翻天覆地变化，这种变化显示出现代教育对教师教学理念、教学方法、教学技能、教学反思等层面意识和能力要求的提升。而这种提升其实质就是教师的专业化成长，我们只有以新课改为标准，立足教学实际，不断提高自身教学素养，探索有效教学模式，做教育的有心人而奉献自己的力量。