浅议初中历史课堂的有效性

吴鸿儒

摘 要：笔者先谈了自己对有效性的理解，后从有效选定突破要点、有效设计提出问题、有效使用多媒体等阐述了自己对有效课堂的认识。

关键词：有效；选定重点；提问；多媒体；恰当

中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）01-206-01

有效教学简单的讲就是付出最低的成本，获得最高的效益。新课程下，初中历史课的效益不仅仅指双基，还包括过程探究、方法获得、情感体验等多方面。那么如何在初中历史课堂实现全方位的有效收获呢？下面谈一些我的认识与做法：

一、有效选定突破要点

每一节历史课，都有丰富的内容，甚至是繁多的内容。在对这些内容的处理时，很重要的一个方面就是要选定重点。因为，一节课的教学内容不可能没有重点，面面俱到、平均使力的教学在实际上很难操作，教学效果也不好；而一节课的教学内容也不可能全是重点，全是重点实际上等于没有重点。如果选好了要点，但没有很好突破，课堂效益也不会好。所以，选定突破教学要点，是教师备课和讲课时要特别关注的问题。我觉得历史课要点的选定一般考虑以下因素。一是课程标准对教学内容的解读，里面明确规定了需要识记的、理解的等知识，同时也是中考的考点，所以要研究课标。二是要考虑要点内容在教材中的地位。如果一项知识对教材的某一学习主题具有决定性的意义，对教材中其他知识的教学有着作用，那么就可以将其确定为教学重点。

如孔子和老子一课中，孔子思想不仅在历史上，而且从教材体系上讲，都占有非常重要的地位。讲好孔子及其思想，不仅有利于讲好下面的百家争鸣，而且也有利于以后教学中所涉及到一些内容，诸如秦始皇焚书坑儒、汉武帝独尊儒术、科举考试以至近代的新文化运动等，故而应当将孔子作为教学重点。三是考虑学生的认知水平。有些教学内容，虽然在历史上和教材中都有着重要的地位，但学生已经比较了解了，这就要斟酌是否还要重点讲授。如四大发明，学生在小学时已学过相关的知识，已有了一定的知识，中学教师在讲述时，就可以对其简单带过，而将重点放在其意义上。那么如何突破要点呢？可以对教学重点进行适当的铺垫和引导，如背景介绍、相关知识的联系；也可以针对重点设置情境、提出疑难问题；也可以组织相关的学习和认识活动，对重点进行探究，如开展讨论、辩论等活动；也可以对重点进一步强化，如进行练习、概括总结等。总之，是将主要的教学环节和教学活动围绕着重点来进行。

二、有效设计提出问题

教师在设计提出的问题时，不是为提问而设置问题，而是要为学生的学习而设问。这就不仅需要考虑问题所涉及到的答案内容，而且需要考虑所提问题的类型和品质，使问题的提出有助于学生学习历史和认识历史。从这样的角度上说，问题的设计要考虑到学生的学习态度、学习兴趣、学习方法、学习水平等情况，这样才能设计出有效问题。有效问题一般具有以下特点，一是围绕着教学的重点提出问题，使问题的提出与解答有利于完成教学任务；二是提出的问题是明确而具体的，便于使学生领会要求；三是提出的问题能够引起学生的兴趣，促使学生进行探究；四是问题有一定的难度，又适合学生的“最近发展区”，学生经过努力是可以回答的。而在日常教学中，教师往往提出很多无效问题，如“对不对啊”、“是不是啊”、“好不好啊”之类的提问；还有一些偏离主题的问题，如出示英雄人物的照片，问学生帅否？胖瘦？等使学生思维偏离主题。更有题意笼统，使学生抓不住答案的要点，不知道怎么回答等。同时提问时需要注意，一般要面向全班学生，使全体学生都能够思考对问题的回答；在学生不甚主动的情况下，教师绝不要指责学生，也尽量不去点名指定学生来回答问题，而是想办法启发学生的思考，或是降低问题的难度；教师要认真地听学生的回答，充分肯定学生回答时哪怕是微细的正确之处；学生的回答有不完善时，教师也不要步步紧逼，可由其他同学或教师自己加以补充；学生的回答如果不正确，教师绝不能嘲讽奚落学生，可提示一些有关的思路或要件，或转问其他学生有什么看法；学生的回答若与教师预设的答案不同，更应鼓励学生说出其理由等。总之，提问时，重在鼓励、启发。

三、有效使用多媒体

现代信息技术是个好东西，功能多样，信息量大，合成性高，直观性强，具有情境感、立体感等。然而，像任何先进技术一样，其科技含量高不高固然重要，但对使用技术的人和享受技术的人来说，技术的运用是否实用，是否有效，是最重要的。就这一点讲，教学课件的制作与运用，关键在于是否有利于完成教学任务、展现教学内容、开展教学活动，是否有利于学生的历史学习。就是说，教学课件的制作与运用，要围绕着教学目标的达成，要切合教学内容的实施，要有助于教学活动的组织与进行，要有利于调动学生学习的积极性和主动性，有利于学生学习目的与态度、学习兴趣与动机、学习策略与方式、学习方法与途径等方面的提升和发展。反之，则要考虑有没有使用的价值了。所以，在运用课件时，也要体现以学生为主体的观念，时时处处考虑到学生接受课件演示时的认知活动。如果课件的使用反而削弱了教师在教学上的主导作用，影响了教师顺利地进行教学，甚至是使教师被课件“牵着鼻子走”，那课件的效果就成了问题。如，有的历史教师片面追求高科技，一节课中图片、声音一大堆，课堂成了高科技展示会，课完学生一头雾水。同时还要考虑课件编制的效率问题。说实在话，制作出一个内容丰富、质量上乘的教学课件，是需要花费时间和精力的，这必然会加大教师备课的工作量。如果由于制作课件使教师的工作增添了更为沉重的负担，那在效果上还是要大打折扣的。我们学校历史组的老师们在这方面有研究，大家在制作课件时进行分工合作，成果共享，减少重复劳动；学校要求管理员把一些省市的好的课件收集到课件库，按教材顺序编排，供教师下载使用等。

初中历史课堂要实现有效教学除了上面谈到的几点，还要注意教师恰当的讲授、选择合适的教学方法、合理的组织学生讨论辩论、及时联系生活实际等，需要我们每一位历史教师不断探讨努力。