卫生毒理学实验教学考核模式改革的实践与探讨

田 薇， 黄云飞， 苏德奇， 陈 艳

(新疆医科大学公共卫生学院卫生毒理学教研室， 乌鲁木齐 830011)

卫生毒理学是一门实验学科，其主要研究方法是动物实验，其基础理论与实践技能相结合对于培养高素质、创新型预防医学专业人才具有极其重要的意义。卫生毒理学课程设置的实验内容要求学生学会动物实验的基本操作技术，培养学生发现问题、分析问题、解决问题的能力。提高实验课的教学效果除了能够加深学生对理论知识的理解，还能培养学生科学思维、实验设计、实验操作和观察、搜集、处理实验数据及撰写实验报告的能力，为今后的实际工作打下坚实的基础[1-4]。目前新疆医科大学卫生毒理学课程设置实验课与理论课的比重为1∶2，为获得更好的实验教学效果，教学组对现有的卫生毒理学实验课程的实验教学方式、教学手段和教学内容进行了一系列改革探索,提出多项措施，包括调整实验教学内容，增加了2个设计性实验项目，以激发学生的自主能动性；规范实验报告形式，要求学生如实记录实验现象、实验数据，甚至画图，最后对所获得实验结果进行讨论分析。本研究通过对新疆医科大学2009级预防医学专业卫生毒理学实验教学考核模式的初步改革实践，探讨提高卫生毒理学的实验教学效果的方法和措施。

1 卫生毒理学实验教学中存在的问题

1.1 学生上实验课动手积极性不高

在实验教学过程中我们发现学生在实验课中普遍动手积极性不高，由于卫生毒理学实验课主要以动物实验为主，主要应用大、小鼠作为实验对象，而学生对动物存在恐惧心理或认为动物不干净，不愿接触动物。

1.2 学生不重视实验课，态度不认真

卫生毒理学课程期末成绩中理论考试占70%，实验课成绩占30%，而以往实验课成绩主要通过学生在实验课中的考勤情况及所提交的实验报告为依据获得相应成绩。这使得部分学生在实验课中不动手操作而只作为旁观者观摩其他同学操作，然后完成实验报告，甚至抄袭其他同学的实验报告。对学生来讲，实验学习过程的重要性应该远远大于获得的实验结果，对老师而言，仅凭实验报告也很难知晓学生对实验内容的掌握程度。

2 实验教学考核模式的改革

进行实验教学考核模式的改革，考核方式以口试加操作考试为主，实验课最终成绩还应参考实验课的平时表现主要以实验报告为主。制定实验教学考核模式后，在卫生毒理学实验课第一次实验课时就告知学生最终实验课的考核方式，以期提高学生对实验课的重视，认真参与，积极动手操作。

2.1 口试

对实验课所有内容，包括动物实验一般操作技术、经口急性毒性实验、皮肤刺激性试验、小鼠骨髓微核试验、小鼠精子畸形试验进行整理以简单题形式共列出50余题，考核时由学生自行抽取2道作答，每道50分，根据回答情况获得相应分数。

2.2 实验操作考核

选取动物实验中常用的技术操作，包括抓取、性别鉴定、灌胃、眼眶后静脉丛采血、腹腔注射、处死,其中抓取、性别鉴定及处死为必考内容，灌胃、眼眶后静脉丛采血、腹腔注射为抽考内容。口试完毕后学生进行实验操作考核，首先抓取动物，进行性别鉴定，再进行抽考内容，完成后处死动物，整个操作考核记为100分，根据学生操作手法及熟练程度给予相应分数。

2.3 实验成绩的计算

实验课最终成绩计算公式：口试考核分数×0.3+操作考核分数×0.6+实验报告平均分数×0.1=实验课分数。

3 实验教学考核模式改革成效

3.1 学生实验课动手操作积极性提高

由于操作考核中主要以动物实验基本操作技术为主，学生在实验课中均能积极主动地进行动手操作，甚至主动与教师交流学习，学习态度认真。

3.2 重视实验课内容

对实验课内容进行整理，并在实验教学考核中进行口试，学生在实验课学习中对实验课内容学习较为认真，且能结合理论课的内容掌握实验的原理，科学解释所呈现的实验结果，达到了实验教学的目的。

3.3 2009级预防医学专业实验考核结果

2009级预防医学专业本科2个班级学生学习态度均较以往班级主动积极，动手操作主动性提高。预防医学2009-1班共70人，男生29人，女生41人，口试平均成绩56.22分，操作考核平均成绩61.98分，实验考核平均成绩56.94分；预防医学2009-2班共70人，男生22人，女生48人，口试平均60.59分，操作考核平均63.87分，实验考核平均成绩60.61分。

4 实验考核模式改革结果分析

通过实验考核发现学生在实验课学习中与以往班级相比较为主动认真，实验过程主动性也更好，但最终实验考核成绩并不是很高，原因可能有几个方面：(1)口试题只有2道，每道50分，1道答对另1道答错就只有50分，这可能是导致口试平均成绩较低的原因；(2)操作考核中学生对于必考项目的抓取、性别鉴定、处死掌握得较好，抽考项目操作相对较难，而学生往往因为紧张等原因导致操作不规范使得分较低，降低了操作考核成绩，因此最终实验考核成绩不是很高。

综上所述，针对新疆医科大学卫生毒理学实验教学存在的问题，教学组对实验教学考核模式进行了初步的尝试和探讨，虽然实验考核成绩并不高，但实验教学过程效果明显提高，取得了一定的成绩。在今后的实验教学中，可以根据此次考核模式改革的实践结果总结经验，改善现有考核方式，如修改考核模式中各部分所占比重、修改口试给分方式等，做到有的放矢，探索适合新疆医科大学公共卫生学院学生特点的卫生毒理学实验课教学方式及考核方式，才能调动学生的主观能动性和学习的积极主动性，切实提高实验教学的教学质量。

参考文献：

[1] 苏德奇,陈艳,黄志超,等.卫生毒理学实验教学改革方法的探讨[J].新疆医科大学学报,2008,31(6):763-764.

[2] 王安,安云飞,钟才高,等.提高卫生毒理学实验教学质量的方法探讨[J].山西医科大学学报,2005,7(3):300-301.

[3] 黄云飞,田薇,苏德奇,等.卫生毒理学实验教学中存在的问题与对策[J].新疆医科大学学报,2012,35(8):1136-1137.

[4] 卢东民,谢广平.口腔修复学实验考核综合评价体系的探索[J].中国高等医学教育,2009,1:91-92,122.