化学学困生的成因分析及转化对策

秦运明

【摘 要】本文较详尽地分析了学困生的成因，并具体地提出了转化学困生的对策。

【关键词】学困生 成因分析 转化对策

所谓学困生，是指智力正常但其学习成绩明显低于同年级学生，且不能达到预期学习目标的学生，即是学习上有困难的学生。如何转化他们呢？

一、导致化学学科学习困难的主要因素

（一）初、高中教材的差异性

初中生升入高中后，高中教材与初中教材相比，深广度明显加深，由描述向推理发展的特点日趋明显，由讲述向探究发展，知识的横向联系和综合程度有所提高，研究问题常常涉及到本质，在能力要求上也出现了形象思维向抽象思维的飞跃。有的内容如“离子反应”“氧化还原发应 ”等等知识理论性强，抽象程度高，且由于学生化学基础知识不扎实，直接影响化学科的教学活动很难正常开展，从而导致学生在化学学习中出现困难。

（二） 旧理念不适合新课标要求

由于初中化学学习时间较短，加之中考追求短期目标的影响，造成教师侧重向学生灌输知识，抓进度，而没有重视学生能力的培养；常识性介绍及选学部分没有讲述，造成知识缺陷；另外高中教师对初中教材的特点了解不多，往往未处理好初三与高一的衔接，就开快车，抓进度。有的把教材过渡深化延伸，对化学知识讲的面面俱到，课堂欠活跃，限制了学生思维的发展，以使学生产生厌学情绪。

从新课程化学教材的设置对学生来说，学习的主动性和积极性要求更高；对教师来说，教学的自主性与灵活性增加了，这对教师的化学常识的储备、教学设计水平、教学组织能力、教学资源的整合能力都提出了更高的要求。但由于课时量少，对新课程诸如“联想·质疑”“活动·探究”“交流·研讨”这几个互动性较强最能体现新课程教学理念的重要环节理会不透，为了完成教学任务，教师常常无法组织这些教学活动，取而代之的个人传授为主。这种教学方式学生难以接受，从而导致学习上的困难。

（三） 学生的化学基础薄弱

学习基础原因，由于基础知识不扎实，基本技能不过关，让高中化学“学困生”缺乏学习新的高中化学知识的必要准备。高中化学知识，由传统的形象思维为主转为以逻辑思维为主，而习惯于问题表面的直观形象思维的高中化学“学困生”不能适应，没有学会如何分析问题，寻求解决问题，进而揭示问题实质的抽象性思维的方法。另外， 部分学生的学习目的不明确，学习态度不端正，学习缺乏紧迫感；相信自己的老习惯，过多地依赖老师，学习的自觉性较差；不遵循学习活动的一般规律和方法，忽视学习过程如：预习、听课、复习、总结等各重要的学习环节。

二、转化学困生的具体对策：

（一）无私的爱是转化学困生的前提

1.学习生活给予“偏爱”：当今中学生由于个性比较鲜明，所以，在平时生活中，有意或无意地去接近他们，走进学生的内心世界，多找他们谈心，理解他们，用老师的实际行动感召他们，让他们感觉到老师是真心实意关心他们，从而在教学上产生“亲其师、信其道”的效果。

2.课堂提问给予“偏爱”：在课堂上教师要多鼓励化学学困生，多向他们发问（问题的难度应有梯度），多与他们交流，在课堂及课后多“照顾”学困生。

3.鼓励表扬给予“偏爱”：对于他们认真地完成一道作业，或者作业写得比较规范，或比前一次有进步时就当众表扬，同时勉励他们再接再厉，继续努力。正如教育家陈鹤琴说的：“多一次表扬，多一次鼓励，就会多一次进步。”

（二）培养和激发学困生的学习动机

1.激发学困生的学习爱好

热情是做事的动力。孔子曰 ：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。浓厚的学习爱好可使大脑处于最活跃状态，增强人的观察力，注意力，记忆力和思维力。爱好不是天生，它是在学习中逐渐培养起来的。教师应善于结合课本内容介绍一些古今中外化学史或有趣的化学知识，以激发学生的进取心和求知欲。

2.让学生体味成功的乐趣

心理学研究表明 ：人都具有无可估量的潜力，但只有在意识中肯定了自己的力量之后，才有可能充分发挥自己的潜力。同样学困生从化学学习获得的成功感，也可产生巨大的学习动力。与此相反，假如学习总是失败，就会丧失信心，就会产生失败感。因此在化学教学中教师应创设有梯度的提问、板演、讨论和测试的机会，让他们付出一定的努力，在独立的思考中解决问题，使学生体验到战胜困难后的愉悦，增强自信心。只有如此才能锻炼学困生的意志，才能让他获得经过自己努力所取得的成功的体验。

（三）优化课堂教学，促进学困生转化

1.教学创新，培养学困生学习化学的主动性

传统教育的弊端告诫我们：教育应以学生为本。教师决不可以越俎代庖，以知识的讲授替代主体的活动。作为教师在教学中，要讲究教学策略，其中有效的情境创设可以让课堂活起来了；有效的情境创设让学生活起来了，学生的思维不再以教师为中心，而是自觉地主动地去探索去思考。许多知识的引入和问题的提出、解决都将在一定的情景中顺利展开。贯彻启发式教学，采用生动活泼的形式，使学困生开动脑筋，积极参与，大胆实践，在主体参与过程中品尝成功的愉悦，激发学习化学的动机。

2.开展探究性学习，提高学困生学习能力

现代教学观认为：开展化学探究性学习，能有效地沟通化学与生活之间的联系，激发学生学习化学的爱好，在探究的过程中学习化学，理解化学，发展化学，把握学习化学的方法。教师要为学生的学习设置探究的情境，建立探究的氛围，有计划、有目的地指导学生的开展探究性活动。

3.更好地进行分层教学，是解决好学困生转化的有效手段。由于实际的班级授课是面向全体学生的，所以，在课堂教学中，不能仅仅因为学困生的问题而影响了其他学生的正常教学进度及课标要求。为此，要抓好课堂练习分层、学生作业分层、检测分层等方面的工作。在批阅学生作业时，重点在于发现他们存在的知识障碍是什么，课后如何进行辅导、如何予以解决等。

【参考文献】

[1]孙云晓. 教育成的秘诀是真爱[M].新华出版社，2002.endprint