刍议以学评教对改善教学质量的作用

程仕萍+周平生+程莉

【摘 要】在素质教育愈发普及的今天，以人为本的教学理念已经深入人心，课堂教学的评价由原来只关注教师的“教”向学生的“学”转变，进而促进教师对自己教学行为的反思，达到改善教学质量的最终目的。当前课堂教学评价体系中还存在着不少问题，本文旨在分析以学评教在课堂教学中的作用，以及如何落实以学评教，改善教学质量提出浅见。

【关键词】学评教 教学相长 教学质量

一、以学评教的合理性和必要性

众所周知，以学评教就是以学生参与学习过程的状态来评价教师的教学过程，既是教师评价体系中的一个重要组成部分，也是让学生成为教育教学工作主体的有力举措。随着社会的进步和人民生活水平的提高，教育的普及度也已经得到了极大的提升，学生缴费上学便自然而然成为教育服务的消费者，就有权对教育服务进行评价。 同时，教育的目的就是让学生通过课堂教学来提高自身对人文和科学的认知水平，优化提高自身的综合素质，教育教学是否有成效只有学生自己最为清楚。所以，教育教学服务的评价主体回归至学生是具有其合理性，也是理所应当的。

现行的教育教学的评价系统主要是通过领导、同事和学生共同评价，侧重点偏于领导和同行的评价以及科研任务和考试成绩的优秀与否。固然领导和同行对于教育教学的要求、任务和方法都颇为熟悉，通过这些也能对教师进行初步的评判，但是也存在其片面之处。教师在教学过程中的精力、责任心和创新方法都是领导和同事进行考评的时候难以真切体会的，所以跟教师接触最多和参与教学过程的学生才能对这些教学活动有最直观的体会和最真实的评价，所以，以学评教可以弥补原本教学评价体系的不足，是教学工作评价不可或缺的重要环节。但是，在当前教育体制下教师已经习惯了成为教学过程的主体，“尊师重教”“师道尊严”等理念依旧较为根深蒂固，这种滞后的认识让以学评教在具体的实施过程中流于形式，任务式地完成评教让其权威性和公正性荡然无存。学生在评教的过程中不敢说真话，或是觉得评与不评一个样，让其失去了对评教的热情和信心，与此同时，评教对于被评价方的教师来说可能只是几个数字和分值，得不到学生真实的想法和反馈的信息，这就让评教体系趋于瓦解，不能正常地发挥其应有的作用。

二、落实以学评教改善教学质量

1.以生为本的原则得到具体体现

在教学的过程中，教的目的就是为了更好地服务于学，所以教的好坏直接影响到学的质量，同理，学的好坏必然是衡量教的质量的重要指标。以学评教能够给教师带去一种新的教学理念，即对于课堂的评价不应该局限于教，而是要侧重于学。学生在学习过程中能否做到自主学习、能否做到深入思考以及能否做到团队协作等学习表现都可以作为教师评价的重要标准。在这样的标准影响下，教师必然会重新审度自己的教学理念，从一味地关注怎样教转向学生的角度去关注该怎样学。从学生的角度去改进教学方法和改善教学质量，必然会让学生的需求得到尊重和体现，真正做到以生为本。

2.教育教学的问题得以暴露和解决

金无足赤，人无完人，再优秀的教师也会有教学方法上的不足之处，固然教学评价的初衷就是为了解决教育教学过程中存在的种种问题，要正视这些问题就需要以学生的视角去实现。在以往的教学评价过程中，领导和同事的评价都是基于他们的主观角度，采用“以教评教”的方式，在很多教学观念根深蒂固的情况下，有些问题就不容易显露出来。这样就让教师对教育教学过程中的种种问题认识不清，无法通过评价来提高。而以学评教从主观性来说是基于学生对于教师在教育教学过程中的真实想法，是来自于学生的声音。同时，访谈、调查问卷、民意测评等多种方式结合让教学测评有更多的样本以供分析，能够在科学分析的基础上将教师在教学过程中的问题暴露，进而通过反思和讨论改善教学中存在的问题。

3.充分调动教师的工作热情和积极性

以学评教的教学评价体系能够让学生对于教师的评价起到作用，即对教师的业绩考核和职称考评起到一定的参考作用，在这样的情况下，教师就会矫正对自己的要求和对工作的态度。在此基础上，教师会教学前对教学任务有更充分的认识和准备，对学生的学习状况和个性兴趣有更多的了解；在教学的过程中会尽量做到因材施教，争取得到学生的普遍好评；在课后也会跟学生加强交流互动，帮助学生解决实际难题和虚心听取学生对自己教学的看法。教学方式、教学理念和自身定位的转变必然会让教师点燃起对工作的热情和积极性，更加深刻地去理解教学的意义和本质。

诚然，要让以学评教真正地发挥其作用，就必须正视其价值并且做好相关的落实工作，如规划合理的组织安排，激发学生和教师在评教过程中的积极性；整合评教方式，建立统一规范的评教系统，提高其针对性和全面性；科学地分析评教结果，综合整理各项指标并针对性地指出其中存在的问题；加强师生互动，让师生在友好和谐的气氛中共同探讨教学工作中存在的问题并提出应对方案，让学生提高学习的积极性，老师改进教学的方法，真正做到教学相长，激发课堂活力和提高素质教育的成效。

【参考文献】

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[3]谢菲，陈荪. 教育评价的前沿调查[J]. 评价史话，2005（11）.endprint