幼教专业文化课“游戏—学习”教学模式研究

王若苗

【摘 要】游戏在幼教专业教学中作用明显，对“游戏—学习”教学模式研究很有必要。本文建构“游戏——学习”教学模式，以解决中职幼教专业文化课学习实际困难，并通过对模式构成、基本模型、适用范围进行研究，通过以幼教专业自然科学基础知识—太阳系课例实验，总结研究结果。

【关键词】幼教专业 文化课 “游戏—学习”教学模式

所谓模式，就是在一定教育思想和教育理论指导下，依据教学目标、教学内容和学生学习特点，形成典型的、稳定的教学程序和结构。比较典型的看法是，认为模式是方法范畴。对中职幼教专业教学模式研究，近年来很活跃，这是顺应时代发展的需要，是教学结合实际、结合学生学习习惯改变的必然选择。知识是永恒的，方法却会陈旧。我们不断追求新的教学模式，才能促进中职教育良性循环发展。

一、幼教专业文化课教学存在问题

1. 学生基础知识偏低。随着近10年的高等教育和高中教育招生规模的不断扩大，留给中等职业教育的生源空间越来越小。同时绝大部分家长和学生都认为上高中，读大学才是最好出路。因此学生一般读不上高中才会选择中等职业学校，造成中等职业学校学生存在普遍基础知识偏低现状。而选择幼教专业的学生更是清一色女生，她们有一个共同点，物理、数学和化学等工科类学科成绩较差，甚至有厌恶心理。对文化课学习没有热情，而对音乐、美术、舞蹈等却较喜欢。幼教自然科学基础知识课程，是物理、化学、生物三个学科知识相结合的课程，学生对该课程学习兴趣不浓，厌学。

2. 课时较紧张。由于就业标签效应需要，中职幼教专业中音乐、美术、舞蹈是学生就业标签。用人单位较注重这些科目考核。因此，学生平时较多时间花在这些科目练习上。自然科学基础知识等文化科教学，存在安排教学课时少，学生课后不愿花时间学等现象。

3. 教学方法陈旧，没有形成专业教学模式。幼教专业的文化课普遍采用高中模式教学，讲与练仍为文化课的主流教学方式。以自然科学基础知识为例，虽然教材增加了许多实验和玩具制作，但整个教学流程和结构仍然非常注重对概念理解和公式运用，没有结合孩子式、表演式专业特点来指导教学。对于物理、数学和化学基础差的学生来说，他们平时对文化课学习兴趣不浓，学生应付式，课堂教学效果差。

二、游戏的作用

关于游戏的概念，目前可以说还没有一个定论。《辞海》中对游戏解析是这样的：体育重要手段之一，文化娱乐的一种。德国的沃尔夫纲莱默认为：游戏是一种由道具和规则构建而成的，由人主动参与，有明确目标，在进行过程中包含竞争且富于变化的，以娱乐为目的活动。无论游戏的概念怎样表述，都有一个共同点，就是具有娱乐性和参与性，这种特性是幼儿教学成功的因素之一。

游戏教学在幼儿教学中作用显著。爱游戏是幼儿天性。高尔基曾说过：“儿童通过游戏，能非常简单，非常容易地认识周围世界”。在游戏时，幼儿的认识、思维、记忆等状态都比平常好，这是因为在松弛、欢快的游戏情境下，更容易激发幼儿的主动性、想象力和创造力。中职幼教的任务，就是培养幼儿园教师。在中职文化科实施游戏教学，既能解决学生学习实际困难，又能与日后工作一脉相承，是一种结合专业特点来开展的新型教学模式，教学作用非常明显。游戏种类包括：实物游戏、图片游戏、语言游戏、情境性游戏、多媒体互动游戏等。

三、“游戏——学习”教学模式的基本构成

1. “游戏—学习”教学模式的基本构成。就是以知识为中心，学生通过提问游戏、学习游戏、总结游戏三个过程来展开学习，最终实现掌握知识的要求。教学的中心环节是学生掌握知识，因此将知识定为“游戏—学习”教学模式中心，清晰、准确。将学习过程的提出问题、分析问题、总结问题三个阶段分解为提问游戏、学习游戏、总结游戏来开展教学，是“游戏—学习”教学模式的基本环节，亦是主要手段和方法。“游戏—学习”教学模式就是以游戏为重要方法开展教学，重点采纳游戏的娱乐性和活泼性来弥补学生因基础知识薄弱产生的厌学情绪，采纳游戏的参与性调动全体学生学习热情和气氛的教学论。

2. “游戏—学习”教学模式模型图：

3. 适用范围。适用于某一个知识点学习，在课堂教学中可单独使用，亦可交叉使用。

四、太阳系家族“游戏—学习”教学模式课例探究

第四单元天文知识初步

太阳家族—太阳系

（一）提出问题

1. 知识点：在太阳家族中，有众多兄弟姐妺，其中最引人注目的是包括我们的地球在内的九大行星。它们沐浴着太阳光辉，有序地围绕太阳运转，形成了漫漫宇宙一幅壮丽的画卷，它们间距离关系是怎样的呢？

2. 提问游戏：采用语言游戏方式来表演，由10名同学分别戴上头帽，标识为太阳和九大行星。步骤1：“太阳”进入指定位置；步骤2：“水星”提问：水星与太阳距离怎样？并进入指定位置；步骤3：“金星”提问2：金星与太阳距离怎样？并进入指定位置；步骤4：“地球”提问3：地球与太阳距离怎样？并进入指定位置；步骤5：“火星”提问4：火星与太阳距离怎样？并进入指定位置；步骤6：“木星”提问5：木星与太阳距离怎样？并进入指定位置；步骤7：“土星”提问：土星与太阳距离怎样？并进入指定位置；步骤8“天王星”提问：天王星与太阳距离怎样？并进入指定位置；步骤9“海王星”提问：海王星与太阳距离怎样？并进入指定位置；步骤10：“冥王星”提问：冥王星与太阳距离怎样？并进入指定位置。

（二）知识学习

1. 九大行星数据表

2. 学习游戏：采用语言游戏和图片游戏来表演。（1）参与人数19人。（2）游戏材料：图片（自制）27个，分别标识与太阳距离、公转周期和自转周期。（3）游戏步骤：第一步，承接提问游戏，代表太阳和九大行星的同学按太阳系示意图站位，让学生初步知道太阳系构成及各行星与太阳距离关系；第二步，让9名同学分别持各行星与太阳距离图片说明各行星与太阳距离（学习太阳距离）；第三步，标识为九大行星的同学演示绕太阳公转，由9名同学持公转数据图片说明各行星公转周期（学习公转周期）；第四步，标识为九大行星的同学演示九大行星自转，9名同学持自转数据图片说明各行星自转周期（学习自转周期）。

（三）学习总结

1. 本知识点要求学生掌握太阳系构成，各行星与太阳距离、公转和自转参数。2. 总结游戏：（1）参与人员：老师和全体同学。（2）步骤：第一步，由老师代表太阳，抽查同学掌握九大行星名称；第二步，抽查同学，表演各行星公转和自转形式，并给出公转和自转周期（允许查书）；第三步，由老师（太阳）总结发言。

（四）“游戏—学习”教学模式在本知识点学习的优缺点

1. 优点

（1）师生共同参与。由课例实践可知，游戏—学习教学模式参与人数多。有学生自己指挥，自己操作。有老师指挥，师生共同参与，具有参与人数多的特点。

（2）趣味性强。趣味性强是学生喜欢游戏教学的重要原因。游戏令人兴奋，学生想做，喜欢做，激发学习热情。

2. 缺点

（1）游戏时长不易控制。对游戏的组织要严密，精妙，否则往往花费时间较多。课前准备花时间多，要预先准备好游戏材料和组织游戏各环节。

（2）场面较难控制。游戏有偶发性，容易生枝节，有的学生不听指挥，造成场面不易受控制。

五、研究结果与探讨

笔者对三个中职幼教班进行教学实验，通过研究发现，游戏—学习教学模式对幼教自然科学基础知识课程主要有以下帮助：

1. 降低学习难度，激发学生学习热情。游戏—学习教学模式能有效解决幼教专业学生因基础知识偏低，造成对文化课学习兴趣不浓问题。

2. 提高学习效率，有效解决因课时偏少问题。游戏善于创造一种精神振奋、生机蓬勃的课堂气氛，从而引起学生积极的心理活动，激发学生的情感，启发学生的联想，以提高单位时间的内可接受的知识量和信息量，同时也提高学生分析问题，解决问题的能力。游戏—学习教学模式目标就是花最少时间，达到最大效能。

3. 结合专业特点来开展教学，受学生欢迎。孩子式、表演式教学，是幼儿教学重要特点，在课堂教学中，游戏综合孩子式和表演式特征，恰当地进行游戏教学，让学生扮演不同的角色，这样能够拉近学生与课本间的距离，使教材内容迅速成为表象，同时有利于学生深入理解教学内容，并获得真切的感受。

这种“表演式教学”可改变传统的“填鸭式”教学方式和学生被动接受式的学习方式，它强调学生对学习过程的主体参与和亲身体验，关注学生学习经验的形成，为学生营造表演的空间，使学生在合适的表演空间里通过自己的体验感知信息，突出了学生的主体地位和主动性，使学生获得知识，培养能力，发展素质。

游戏—学习教学模式，不仅适合幼教专业文化课学习，它还适合各种类型课堂教学。

【参考文献】

[1]毕毓俊. 自然科学基础知识[J].高等教育出版社，2005.

[2]闫继红. 关于研究型教学模式初探[J].研究生教育研究，2005（4）.