武汉地区普通高等院校体育基础课改革研究

魏鑫，王甜甜

武汉地区普通高等院校体育基础课改革研究

魏鑫，王甜甜

针对湖北省普通高等院校体育基础课开展现状，对湖北省普通高等院校体育基础课的教学形式进行对比分析，研究新的教学形式：“素质-兴趣”课，并对其进行实验验证。结果显示：新的教学形式有效结合了传统教学形式的优点，在增进学生体育与健康基本知识、发展学生身体素质、培养学生对体育课积极的态度、引导学生合理选项中均具有积极作用，有效提高了体育基础课的教学效果。

普通高等院校；体育基础课；教学形式

体育基础课作为高校体育课的重要组成部分，它与体育选项课共同承担起大学体育的教育目标。体育基础课作为选项课前的引导课，是高校学生入学后最先接触到的高校体育教育，其教学质量的好坏，直接影响体育选项课的教学，甚至影响整个学校体育的教学效果。因此，体育基础课在整个高校体育教学中的作用不容忽视。随着近几年大学生体质健康状况日益下降，针对大学体育改革的文件相继出台，各地高校体育课程的改革在如火如荼的进行中，对体育基础课程的改革更是首当其冲。目前我省体育基础课的改革形式多样，本研究旨在对比各种不同的体育基础课教学模式，寻求最佳的体育基础课教学模式并进行实验验证，以期改进我省普通高等院校体育基础的教学效果。

1 湖北省普通高等院校体育基础课现状

湖北省普通高等院校体育基础课形式多样，研究主要采用文献资料法、访谈法等了解各院校体育基础课教学形式。目前，湖北省普通高等院校体育基础课教学形式主要有4种：

1）以华中师范大学、中南财经政法大学、中南民族大学等为代表的体育基础课（基础素质课），修学年限为一年，主要内容为田径和武术套路及身体素质练习；理论部分为体育基础知识。

2）以武汉理工大学为代表的体育基础课（基础兴趣课）修学年限为一年，主要内容以篮球、武术、田径、体育舞蹈、健美操、毽球、游泳、康复体育等为主，理论课部分则是各运动项目基本知识。

3）武汉大学取消体育基础课，新生入校后即进行选项上课。

4）以湖北工业大学、江汉大学为代表的体育基础课，修学年限为一学期，主要内容为田径和武术套路及身体素质练习，理论部分为体育基础知识。

第4种体育基础课的教学形式只是在修学年限上比基础素质课稍短，其他方面都没有区别，因此在后面的讨论中将第4种教学形式归入到基础素质课中讨论。第3种教学形式取消了体育基础课，直接采取选项上课，其属于选项课范畴之内，因此也不做过多讨论。

基础素质课与基础兴趣课在修学年限以及上课形式上都相同，其区别就在教学内容与教学目的上（见表1）。

体育基础课是为了全面提高学生的身体素质，做好选项上课准备，减少选项上课的盲目性而设置的。体育基础课的两个最重要的任务是：全面发展学生身体素质，为选项上课打下良好的身体基础；做好选项上课的引导，减少学生选项的盲目性。因此，体育基础课的基本目标应该是全面发展学生身体素质，合理增加学生的体育基础知识（包括对选项课的知识），培养学生的体育意识，养成良好的体育锻炼习惯。对照体育基础课的基本目标，目前两种教学形式存在一定问题。

表1 基础素质课与基础兴趣课区别对比

基础素质课在发展学生身体素质方面有一定的作用，但却只是着重发展了学生的耐力素质，在速度素质、快速力量素质等对运动技能形成具有重要作用的身体素质的课时安排上却较少，造成这些素质的发展并不理想；教学内容单一枯燥与选项上课的内容关联性不大，对学生体育兴趣的培养与选项上课帮助不大。

基础兴趣课在教学内容上能够充分结合选项上课的内容，培养学生的体育兴趣，但是却忽略了学生身体素质的发展，致使学生在选项上课时常出现由于身体素质跟不上而影响学习效果的情况；其理论知识的传授中只是介绍了各运动项目的基本知识，缺少对体育与健康总体知识的传授。

综合目前两种体育基础课教学形式与体育基础课的基本任务，本研究设计出一种新的教学形式“素质-兴趣”课。“素质-兴趣”课在实践教学中以学生身体素质发展为主，同时通过各种运动项目教学来培养学生兴趣，兼任一部分身体素质的发展。1）发展素质的过程中为了克服课时较少且间隔时间较长的问题，结合运动训练学的要点仅选取速度、快速力量、耐力为主要发展对象，考虑到速度与快速力量的关联性，实践课素质部分教学内容安排应以速度—耐力、快速力量—耐力交替进行。2）运动项目的教学除了具有培养学生兴趣的功能，还起到发展身体的协调能力。在运动项目和运动内容的选择上考虑到课时相对较短和以发展协调能力为主，因此有以下方面要求：①运动项目普及较为广泛；②运动内容容易上手；③运动内容方便在田径场开展；④运动方式应以重复性的活动为主。因此本研究选取篮球、足球、排球、毽球4个项目，且这些项目只进行非常基础的技术动作学习（如篮球仅进行运球、传球教学）。3）理论教学中除了体育与健康基本知识外，另设置一次选项指导课，由各专项老师将该项目的特点、教学目标、教学内容、教学方法、考核标准以PPT形式向学生讲解。

2 “素质-兴趣”课教学实验设计

2.1 实验对象

选取湖北工业大学工程技术学院本科一年级学生600人为实验教学研究对象；其中实验班200人，对照1班200人，对照2班200人，实验前对实验班和对照班同学进行身体素质与体育基础知识测试，均无显著差异。

2.2 实验时间

2012年9月-2013年1月

2.3 实验教学内容及安排

2.3.1 实验班教学内容

表2 实验班实践教学内容

1）理论课部分。理论课分别安排在学期开始和学期末，共2次，4个课时。第1次理论课主要介绍体育与健康基本知识；第2次理论课安排在学期末，为选项引导课。

2）实践课部分。实践课共24个学时选取篮球、足球、排球、毽球4个运动项目。以各项身体素质发展为核心，结合各种运动项目的练习，具体安排如表2。

对照班分为两组，对照1班按照基础素质课形式上课，对照2班按照基础兴趣课形式上课。

3 结果与分析

3.1 对学生身体素质的影响

教学实验后，分别对实验班、对照1班、对照2班的同学身体素质进行测量，主要从50m（速度）、二级蛙跳（快速力量）、800m（耐力）三方面成绩的增长幅度进行比较。

表3 试验后实验班与对照班学生身体素质提高均值表

表3显示，实验班的同学的50m和二级蛙跳的成绩均优于对照1班，但和对照2班的差异明显，这主要是由于实验班在教学内容上增加了对速度和快速力量的专门练习，且两项素质互相产生良好的影响，因而使练习的效果得以巩固，最终体现在两项素质的测评上。实验班的800m成绩略低于对照1班，但显著优于对照2班。实验班耐力素质略低于对照1班可能是由于其关于耐力的课时安排专项度要差一些。综合分析，“素质-兴趣”课对学生身体素质的发展作用优于基础素质课与基础兴趣课。

3.2 对学生体育课态度的影响

体育课态度量表取自体育科学常用心理量表评定手册，该量表通过行为态度、目标态度、行为认知、行为意向、情感体验5个方面对学生对体育课的态度进行评价。

表4 实验班与对照1班学生体育课态度表

表5 实验班与对照2班学生体育态度表

1）行为态度：表明个体对自己参与体育课的肯定、否定或中性评价。表4、表5可看出，实验班在行为态度的得分上高于对照1班，与对照2班无显著差异。由此可见对照1班教学内容较为单一，不利于学生对自己上体育课的行为持积极评价。

2）目标态度：个体在不同概括水平上对体育课的肯定、否定或中性评价。表4、表5可看出，实验班在目标态度的得分高于对照1班，说明多样化的教学有利于使学生对体育课程拥有较高的评价，而略低于对照2班则可能是对素质发展的要求导致的。

3）行为认知：个体对上体育课导致某种结果的确定认知，以及对这种认知的评价。表4、表5可看出，实验班在行为认知的得分高于对照1班，说明相对于实验班和对照2班，对照1班的学生并不认可上体育课产生的结果，换句话说就是认为体育课没有学到东西，这可能是教学内容与学生兴趣爱好脱离导致的。

4）行为意向：个体是否有主动上体育课的意愿，愿意在多大程度上付出多大的努力。表4、表5可看出实验班在行为意向上强于对照1班，而略低于对照2班，在多样化的教学方式下学生更愿意上体育课。实验班略低于对照2班可能是由于素质学习的内容容易疲劳和带有一定强制性从而降低了学生意愿。

5）情感体验：个体在上体育课时体验到的情感体验或想到上体育课时所激发的感情。表4、表5可看出实验班在情感体验的得分高于对照1班，与对照2班无显著差异，说明多项目上课内容更容易使学生对体育课的情绪体验产生深刻印象。

3.3 对学生体育与健康基本知识的影响

表6 实验班与对照班学生体育基础知识考核情况对照（单位：%）

对学生体育与健康知识内容的考核都是最为基本的，由于实验班与对照1班都进行过健康知识的教授，因此其对健康知识的把握程度高于对照2班是理所当然的。

4 结论

1）“素质—兴趣”课在原有体育基础课的基础上，以具体运动项目为基础，着重发展学生身体素质，增加学生的体育基础知识，并增加对学生合理选项的指导课程。2）“素质—兴趣”课以具体运动技术教学为基础，着重发展速度、快速力量、耐力等对学生体育运动技术学习起重要作用的身体素质，效果显著。3）“素质—兴趣”课由于教学内容选取的更为丰富，教学形式多样化，对学生体育态度的发展包括行为态度、目标态度、行为认知、行为意向、情感体验5个方面，均具有积极的作用。4）“素质—兴趣”课中提高了对体育与健康基础知识课的重视程度，提升了学生体育基础知识水平，其中选项引导课的开展，更是有效的减少了学生选项课的盲目性。

［1］宋丽亚.高校体育教学不能忽视体育基础课［J］.上海体育学院学报，1990（5）:87-88.

［2］艾淑华.普通高校体育基础课内容改革之我见［J］.哈尔滨体育学院学报，2003（2）:76-77.

［3］李斌，吕利平.普通高校体育基础课“量贩式组合教学”研究［J］.安庆师范学院学报（自然科学版），2006（1）.

［4］徐南强.提高体育基础课教学质量的研究［J］.体育学刊，1996（1）.

［5］张华莹，韩传来.我国高校体育教学中问题及对策研究［J］.湖北体育科技，2010（2）.

Research of Sports Basic Course Reform of Ordinary Universities in Wuhan Area

WEI Xin，WANG Tiantian

According to the present situation of Hubei province ordinary institutions'higher learning sports basic course and doing some analysis，design a new teaching form:"quality-interest"class，and carries on the experiment，the results showed that:the new teaching form combined with traditional teaching forms' advantages，doing good in students'physical education and health basic knowledge，developing students' physical quality，train the student to the physical education positive attitude，guides the student to reasonable options，effectively improve the sports course teaching effect.

college school；physical education；teaching form

G807.01

A

003-983X（2014）06-0548-03

2014-03-27

魏鑫（1986-），男，河南洛阳人，硕士，助教，研究方向：学校体育.

湖北工业大学工程技术学院体育部，湖北武汉430000 Physical Education Department，Hubei University of Technology Engineering and Technology College，Wuhan Hubei，430000