网络环境下新疆高职院校信息素养教育初探*

2014-03-03葛苑菲

新疆开放大学学报 2014年2期

郭芳葛苑菲

（新疆职业大学传媒与设计学院，新疆乌鲁木齐 830013；新疆职业大学科研处，新疆乌鲁木齐 830013）

一、新疆高职院校信息素养教育的现状分析

随着信息技术、计算机网络技术的飞速发展，信息量正以几何级数量增长，并迅速渗透于社会的每个角落，深深地影响着每个人的学习方法和生活习惯。以培养未来社会职业应用型专业人才的高职教育，再也不是讲台的终点，注重高职生终身学习能力的培养，已经成为当下新疆高职院校培养高职生的首要任务。［1］高职生的信息素养是将来进行学习、工作、研究、应用、创新和终身学习的必备素养。高职生拥有较高的信息素养，将有助于及时了解本领域的最新动态与前沿技术，可以使高职生在未来的职业道路上少走弯路，制定合理的学习、职业规划，避免不必要的重复劳动。［2］同时，信息素养的教育状况和水平还会影响到高职院校的人才培养的质量和创新人才体系的开发。

目前，在新疆各大高校中只有新疆大学进行了阶段性的高校信息素养能力示范性框架研究，但其他高校尤其是高职院校并没有建立一个全疆性完整的信息素养标准体系。新疆高职院校对信息素养教育没有给予相应的重视和关注，除了部分高职院校的图书馆引用了信息检索外，基本上没有信息素养方面的相关课程，有的高职院校即使有信息索引课程但是也都面临着边缘化的尴尬局面。并且很多课程在设置上存在校际之间的重复交叉混乱并存的局面，没有很好地与高中到高职信息素养教育的贯通。新疆高职院校信息素养教育还将面临如何与走向社会的高职生的公民信息素养培养的贯通问题。

二、新疆高职学生信息素养教育的问题及原因

（一）新疆高职学生信息素养教育的问题

1.信息素养内化能力弱

信息素养能力可以认为是个人为了自身便利而灵活有效地运用信息、组织信息的能力。在这个过程中，个人可以将自身的价值观、判断决定的能力以及对信息进行加工创造的能力融合其中，使其最终内化为自身的知识和能力的一部分。［3］然而，新疆高职生对获得的信息消化吸收为自己知识的能力不足，常常表现为能够对信息做出简单判断，但是在灵活运用、组织、创造信息方面显得力不从心。大部分新疆高职生的信息素养能力仅仅停留在机械性地获取信息，而在将其转化为个人智慧和能力方面尚存在困难。众所周知，目前新疆高职院校的大部分教学依然是传统教学即以学科知识传授为主，忽略了学生对知识的应用能力，学生能够回答上来的也多是陈述性知识，考试结束也就意味着完成了教学目标。这种传统的教学目标、教学方法、教学效果显然在信息化教学过程中不能与时俱进，不能将所学学科知识带到其他教学情景中，学生最终也无法形成解决问题的思路和办法。

2.信息素养课程设置不到位，信息素养内容缺失

当前，我国高校实施信息素养教育一般是通过与信息素养教育相关的课程来完成的。但是据笔者了解，新疆高职院校在信息素养教育的相关课程设置上缺乏系统安排，大部分新疆高职院校开设的相关课程是“计算机文化基础”和“教育技术”课程，而与信息素养教育密切相关的“文献检索”课程在新疆高职院校并没有得到普遍开设。［4］即使新疆部分高职院校开设了“文献检索”这门课程，但是它也是一门备受争议并最容易受到其他课程冲击的课程，其内容仅仅只涉及到文献检索的基础知识，缺乏对信息检索知识的系统介绍。另外，因受到课时的限制，多数“文献检索”课被安排为选修课。所以学生的信息素养教育根本得不到很好的保障。［5］［6］［7］

另外，新疆部分高职院校也通过各种培训或讲座来提高学生查找资料的能力，但所用教材多是武汉大学出版的教材，讲授的内容多是传统的手工检索方法。虽然上个世纪末信息素养教育的相关教材层出不穷，给各校尤其是新疆高职院校选择适用于自己的教材提供了便利，但内容仍然仅限于检索工具使用方法的学习，其特点仍然是授课手段落后、知识陈旧、忽视实际应用，教学效果不理想，学生的信息素养没有得到根本提升。

（二）新疆高职学生信息素养教育的问题及根源

1.新疆高职院校职能部门对信息素养教育的重视度不够

信息素养的形成需要一个循序渐进的过程，信息素养是大学生开展终身学习、适应未来社会，促进自身完善与发展所必备的基本能力。［8］而对于大部分新疆高职生来说，大学三年或四年（含部分预科生）时间是一个尤为重要的被培养的阶段。但是新疆高职院校教育领域还普遍存在信息观念淡薄、意识不到位的现象，相关职能部门对信息素养教育尚未给出应有的重视。部分新疆高职院校的普通教师、教学管理人员甚至主管领导对信息素养教育存在认识上的偏差，认为信息素养教育的开展只需做一些简单的讲座、培训即可，没有必要将其单列一门课程来开设，或者充其量列为选修课程来开设。正是由于大部分新疆高职院校将信息素养教育课程视为可有可无，不重视在教学计划中的落实与考核指标中的体现，忽略了帮助高职生有效获得有用信息的信息素养的教育和培养，因此在新疆高职院校改革中出现了因学时课时原因而压缩了信息素养课程的课时，信息素养的相关课程实质上得不到充分的开展。这些做法最终都会降低高职学生适应社会的能力。

2.新疆高职院校信息交流障碍，无效信息干扰信息决策

信息交流是为接受者提供及时准确全面的信息，是一种动态的过程，能够最大程度地满足信息接受者的需求。在各种信息渠道、媒介、环境中，信息的交流和传递不可避免地出现各种阻碍因素和环节。［9］一方面，学生在更新知识与创造知识的过程中渴望全面发展自我、完善自我，他们对知识和信息需求的愿望日益迫切。［10］但是在交流、传递、获取信息的过程中，学生的信息需求的产生与满足并不是完全同步的，而是存在着一定的信息交流阻碍的。因此，新疆各高职院校对学生的信息素养培养都是有自己的一套培养方案的，并且方案各不相同。［11］由于新疆各高职院校之间缺乏相应的交流沟通，各行其是，几乎形成一个完全封闭的循环状态，因此就不能发现存在的问题，不能及时反馈反映信息，从而使得信息交流沟通失败，不能提高高职生对信息处理的能力。新疆高职院校无法制订出一套符合高职生信息素养教育的培养标准，各持己见，不利于完善统一的信息素养培养模式。

三、解决新疆高职院校信息素养教育问题的有效途径

（一）准确定位信息素养教育

作为素质教育核心之一的信息素养教育，不是孤立地将信息检索、信息技术作为其他课程的支撑点融合到其他学科中，简单成为培养学生信息素养的手段和方法，而是要将信息素养教育和其他教育及课程保持同等的地位。［12］一方面，提高新疆高职院校图书馆信息素养教育的意识；对广大学生加强其培养信息素养能力的意识；引起相关领导的支持与重视；转变部分职能部门的陈旧观念，使其认识到信息素养教育的紧迫性，将有关信息素养课程纳入正常教学计划、明确教学目标、规范教学行为、加大教学设备投资、提高师资水平等。［13］另一方面，改变学生信息意识主动性差、随波逐流的现状。通过大力宣传信息素养的教育地位来唤起高职生的信息素养意识，使其对信息素养教育的认识提高到一个更深、更高的层次。［14］

（二）信息素养教育措施要有力有效

第一，整合信息技术和学科课程。具体做法是将信息技术内容整合到不同学科、不同课程中，将各个学科的教学与学生信息素养能力的培养紧密结合起来，着力培养学生的综合能力即信息获取、信息处理、信息分析、信息加工、信息利用的多重能力。运用全面系统的方法促使教学系统中的教师、学生、教学内容、教学媒体等教学诸要素保持高度协调一致，维持整体的过程和结果，从而产生聚焦效应。

第二，建立完善的信息素养教育管理机制。信息素养教育作为素质教育的一种新观念，得到了国际社会的热烈响应。但目前新疆各大高校尤其是高职院校有关信息素养教育理论体系研究还很不完善，建立起科学完整的理论体系仍需一个漫长且艰难的过程。新疆高职院校应当渗透教育建构主义理论（Constructivism）。［15］

建构主义理论的主要代表人物有：皮亚杰（J.Piaget）、科恩伯格（O.Kernberg）、斯滕伯格（R.J.sternberg）、卡茨（D.Katz）、维果斯基（Vogotsgy）。建构主义理论的内容很丰富，但其核心只用一句话就可以概括：以学生为中心，强调学生对知识的主动探索、主动发现和对所学知识意义的主动建构（而不是像传统教学那样，只是把知识从教师头脑中传送到学生的笔记本上）。以学生为中心，强调的是“学”；以教师为中心，强调的是“教”。这正是两种教育思想、教学观念最根本的分歧点，由此而发展出两种对立的学习理论，教学理论和教学设计理论。由于建构主义所要求的学习环境得到了当代最新信息技术成果的强有力支持，这就使建构主义理论日益与广大教师的教学实践普遍地结合起来，从而成为国内外学校深化教学改革的指导思想。

该理论目前被认为是可成为构建信息素养教育理论体系的突破口理论，在此理论的研究体系基础上，成立一个全疆性的高职信息素养教育协调组织，制订统一的信息素养教学大纲、评价标准，积极组织师资培训，科学合理地规划信息素养教育课程的全面建设。