合作学习对网球步法灵活性的影响①

郅季炘

(郑州大学体育学院 河南郑州 450044)

在现代网球比赛中,由于球速越来越快,高素质网球选手都具备有非常好的步法,因为网球运动中70%都要靠步法移动,30%是技术动作,由此可见,步法也变得越来越重要,没有好的步法就不会有完美的击球。在如今社会快速发展的现代化时期,科学技术突飞猛进,知识经济初见端倪。随着科技的不断发展,技术打法的转变,现代网球正朝着“快速全面,积极进攻”的方向发展,培养和造就具有合作精神和实践能力的新一代人是未来社会发展趋势的需要。

1 研究对象与研究方法

1.1 研究对象

以郑州大学体育学院2010级网球专项班随机抽取的40人为研究对象。

1.2 研究方法

1.2.1 文献资料法

通过在郑大体院图书馆查阅相关资料,对中国知网上的学报、期刊发表的相关论文,共获得15篇相关文献,对文献进行了阅读和整理分析后,选出了其中的5篇,全面的了解了网球教学的现状,为论文的研究提供了详实的资料和理论依据。

1.2.2 专家访谈法

对郑大体院的体育研究工作者、网球教练等进行访谈,向他们请教与本研究有关的问题,为课题的论文撰写提供有价值的参考。

1.2.3 问卷调查法

(1)问卷设计：根据研究需要,在遵循学校规定问卷要求的基础上,通过对调查结果的预想和指导老师的沟通后,对郑大体院网球专项课的教学现状及学生对网球课教学的评价设计了学生调查问卷。

表1 专家对学生问卷的效度评价表

表2 实验前两组学生身体素质对比

表3 实验前两组学生步法基本情况对比

表4 实验后两组学生身体素质对比

表5 实验后两组学生步法基本情况对比

表6 学生对合作教学模式的评价表

(2)问卷的发放与回收：于2013年3月在郑州大学体育学院2010级网球专项班中发放调查问卷,共发放问卷40份，收回40份,其中问卷的有效率为100%。

(3)调查问卷的信度检验：为了确保调查问卷所获得内容的可靠性,在第一次发放问卷后的一周里,再次对这部分调查对象进行问卷调查,利用统计学原理进行检验,算出2次调查结果的相关系数为0.86,2次调查结果高度相关,表明了问卷调查的结果可信度非常高。

(4)调查问卷的效度检验：为了保证调查问卷的有效性,调查问卷设计好后,将调查问卷送给5位专家对问卷进行了审核和评价,调查结果采用“非常好、好、一般、不好”对问卷的内容和设计作出评价(评价结果见表1),从专家们的评价结果来看,调查问卷具有较高的有效性。

1.2.4 实验法

郑州大学体育学院2010级网球专项班随机抽取40人为研究对象,分为实验组和对照组,实验组实行合作教学模式,对照组实行传统教学模式,通过实验验证了两种不同教学模式在教学应用中的差别,从而验证了实验假设合作教学模式的优越性,为该模式的进一步应用提供科学依据和应用经验总结。

1.2.5 数理统计法

论文研究采用常规统计的办法,利用SPSS 15.0对问卷所统计的数据进行T检验。在处理问卷多项选择时,把多项选择按照统计选项最多的个数采用单项选择来统计。不具有数值统计意义的分类数据,不采用独立样本T检验,采用卡方检验或多因素分析的方式。

2 结果与分析

2.1 实验前两组学生身体素质及步法检测

2.1.1 实验前两组学生身体素质的检测

根据学校身体素质的达标标准,对两组学生的立定跳远、1200m跑(女生800m跑)、50m跑、坐位体前屈进行测试,两组学生测试结果及对比如表2。

由表2可以看出,由于P>0.05,表明实验组和对照组学生在身体素质指标中无明显差异,两组学生在身体素质能力方面比较均衡。

2.1.2 实验前两组学生基本步法情况对比

根据网球运动中步法的需求对两组学生进行步法测试,两组学生测试结果及对比如表3。

通过表3可看出,通过对实验组和对照组学生的步法情况调查对比,P>0.05,表明两组学生在网球步法上无显著性差异。

2.2 合作学习的概念及组织形式

2.2.1 合作学习的概念

合作学习是指学生为了完成共同的任务,有明确的责任分工的互助性学习。合作学习鼓励学生为集体的利益和个人的利益而一起工作,在完成共同任务的过程中实现自己的理想。合作式的教学模式是在教师的指导下,为了达到教学任务目标而采取的教师与学生之间的互动学习、学生与学生之间的合作学习、小组与小组之间的合作学习,达到教学目的的一种教学模式。

2.2.2 合作学习的组织形式

2.2.2.1 教师讲授和小组合作学习相结合

教师通过不同的方式引入新课,对新的部分内容对学生提出问题,让学生主动的去思考解决问题的方法积极参与到课堂中,这样可以使学生的学习思路很快集中到所学内容的关键点,对于难度较大学生自己完成不了的教学任务,采用“由大化小,逐步击破,最终完成”的模式,其实际意义就是通过教师的点拨引导,在教师的指导帮助下,学生自主能动的把大目标逐步分解成若干块小目标并解决,以达到降低整体难度的目的,随着小目标问题逐步被攻破,难度较大的教学任务迎刃而解。

2.2.2.2 小组自主,生生互动,教师总结

合作教学的组织形式可分为小组间的合作学习,学生个体间的互动合作学习,教师与学生的互动合作学习、组组合作学习、生生合作学习是学生以固定的合作学习小组为单位,根据教师提出的要求,通过学生与学生之间的合作学习、小组和小组之间的合作学习,最后由教师做出总结指出不足并让学生改进,最终达到完成教学任务的一种教学模式。这种模式是在学生已有旧知识的前提下,为了让学生了解和学习到更深层次的知识,教师合理的创设情境,让学生自主的在解决实际问题中进行学习的一种合作方式,在问题解决后组织学生汇报成果,交流新知识。

3 合作学习教学模式的实验对比分析

3.1 实验后两组学生的身体素质对比

由表4可以看出,由于P>0.05,表明在实验后,虽然短程爆发力得到增强,但合作教学模式并没有对学生的身体素质的改变起到根本作用。

3.2 实验后两组学生步法灵活性的对比

由表5可看出,由于P<0.05,实验组的学生步法运用情况明显好于传统教学模式的对照组学生，合作学习的教学模式对学生网球步法的增强起促进作用。

3.3 合作学习对网球专项班学生身体素质的影响

在实验后,由表4通过对比以及结合问卷的调查可看出,两组学生之间身体素质并没有显著性差异。因为身体素质的改善指标有很多个,例如：测试期间对饮食的控制情况、测试前后环境温度的变化、测试前后身体的机能变化情况等等,而且身体素质的变化是一个持续累积的过程,短期间的测试并不代表真实的实验结果,因此无法判断合作学习能否会对学生的身体素质带来影响。合作学习教学模式的重心不在于对学生身体素质的改善,再加上实验的周期短等因素,从而造成在实验后实验组和对照组的学生在身体素质上没有显著差异的效果。

3.4 合作学习对网球步法灵活性的影响

在实验后,结合问卷调查的结果,从表5中通过对比可看出,合作式的教学模式对学生的步法具有很大的影响,种种实践已经证明,运用合作教学模式的方法授课对学生的步法学习有一定的帮助作用和积极的意义。合作式学习中要求学生与学生之间的学习信息最大程度的共享,这其中自然也包括网球步法知识的共享。虽然,在教学中教师并不侧重讲解每个击球动作需要什么样的步法来移动,但是,通过合作学习的模式,学生之间通过探索和讨论,团体间如果有人在网球步法学习过程中,把步法移动的要素、移动特点以及规律总结出来,必然会对学生团体的步法学习提供一定的帮助。从而让学生自己明白和了解运用什么样的步法才能更好的去击球、更好的去移动到位、更好的保存体力、更好的完成比赛。

3.5 实验后学生对“合作教学模式”的评价

为了解学生们实验后对合作教学模式的评价,对实验组和对照组进行了问卷调查,并对结果进行分析。

由表6的调查可看出,两组学生全部认为合作学习的教学方法对网球步法及运用有帮助,在对照组所有的学生都认为合作学习的方法提高了对网球步法的学习兴趣,充分的说明了合作教学模式明显的要好于传统的教学模式,包括在团体凝聚力的影响上也是如此。正是这些积极的因素,使得学生们对合作学习十分认可。

3.6 合作学习对学生团体凝聚力影响

团体的凝聚力是指团体成员相互吸引并对组织目标认同的程度。团体间的凝聚力对学生的学习有很大的影响,凝聚力较弱的团体,没有团体责任感,学生之间关系紧张、相互排斥,不利于学生的相互学习,也不利于学生的团体责任感培养,凝聚力强的群体,成员之间有着很强的团体责任感,学生间的人际关系融洽、和谐,不仅有利于教学任务的完成,而且有利于提高学习效率,增强学生责任心。

通过对学生进行问卷调查,在没进行合作教学模式前,学生之间没有团体责任感,互相之间没有交流沟通,在进行了合作教学后,学生之间的团体凝聚力明显增强,说明合作教学模式明显优于传统教学模式,合作学习的教学模式对团体间的凝聚力影响具有很大的作用。

3.7 合作学习对学生网球步法学习兴趣的影响

学习兴趣是指一个人对学习的一种积极的认识倾向与情绪状态,它调节着人对体育项目或参与的行为的选择和行为反应,对学习效果有较大影响。通过对学生的调查问卷进行整合分析以及综合学生对合作教学模式的评价表,结果表明合作学习教学模式是以学生为主体,通过教师的点拨,让学生自己发现问题、解决问题,这样大大提高了学生学习的自主能动性和解决问题的能力,通过生生间的合作学习讨论,既活跃了课堂教学气氛,也使得学生积极参与到教学中,学习网球步法的热情空前高涨，而且合作式的学习方法让学生成为了课堂主角,为学生提供了展示自我能力和个性发展的平台,极大的促进了学生的学习兴趣。

4 结论与建议

4.1 结论

通过实验的研究证明,合作教学模式比传统的教学模式更有利于提高学生的学习兴趣,有利于增强团体凝聚力,教师在这个过程中起到导演角色。在教师指导下,培养了学生发现问题、分析问题、解决问题的能力,使得合作学习的教学模式对网球步法的运用及灵活性具有很大的影响,合作教学模式对应用到网球的步法教学中会产生积极作用。合作学习在网球教学的课堂中起到了良好的效果,学生们对合作学习的教学模式非常认同,对网球的课堂教学起到良好效果。

4.2 建议

网球作为一门专业性很强的课程,它具有的独特的步法学习过程,教师应不断提高自身业务能力,以满足合作教学模式的创新教学。在教学中确立学生的主体地位,教师积极的去引导和点拨,让学生自主的去思考问题、解决问题,并从中得到适合自身的答案。在合作式的网球教学中,采用合作学习教学模式不仅能丰富网球步法教学内容还能曾增强其趣味性,并且能让学生从中掌握自己所需求的步法素质,这种教学模式应该在网球教学课堂中加以推广。

[1]郭富娜.合作学习在职业高中英语阅读课中的应用[D].首都师范大学,2011.

[2]杨道云.合作学习理念与大学英语课堂教学活动策略设计研究[J].英语广场(学术研究),2012(1).

[3]李东升.高校乒乓球教学中实施合作学习探析[J].赤峰学院学报(自然科学版),2012(21).