参赛多媒体课件和实际教学多媒体课件之间的关系思考

靳红梅

（西安科技大学 计算机学院，陕西 西安 710054）

参赛多媒体课件和实际教学多媒体课件之间的关系思考

靳红梅

（西安科技大学 计算机学院，陕西 西安 710054）

为了更好的改进教学手段，优化多媒体教学在课堂教学中所起的作用，从内容和结构两方面分析了参赛多媒体课件和实际教学多媒体课件之间的差异，指出将教学方法、学生知识掌握程度等教学效果评价指标引入参赛多媒体课件的评价中，有利于两者的互相促进，更好的提高教学质量。

多媒体技术；教学方法；课件

多媒体课件是以图、文、声、像并茂的方式进行形象化教学的辅助手段，它以直观感、立体感和动态感的优势，为提高教学质量提供了一种必要的手段。现在上至高等学校的课程教学下至幼儿园的启蒙教育，多媒体课件已经成了教学的主要方式。为了促进这种先进的教学手段在教育教学中更好的应用，各级教育行政部门以及教育团体组织的各种层次和级别的多媒体课件比赛应运而生，多媒体课件比赛的逐年进行促进了多媒体课件质量的提高，课件的制作水平和规模以及参赛课件的数量逐年提高。但是随着多媒体课件应用的普及，能够取得好成绩的参赛课件是不是就一定能很好的应用于教学呢？大家对此持有不同的态度。我认为参赛多媒体课件和课堂教学的课件之间有包含也有差异。对于不同的学科，多媒体课件在教学中的作用是不同的。对于社科类的课程，靠教师讲、学生“听”来理解理论知识，往往觉得非常枯燥，如果能融入图像和声音，将“听觉”、“视觉”甚至“触觉”相结合，就会使原本枯燥的内容生动起来，引起学生的强烈兴趣，在这个方面有很多老师做得多媒体课件很受欢迎，对课程教学也起到了很好的作用；对于工科类课程，往往设计推理、算法、逻辑等内容需要通过实际训练来达到理解理论知识的目的，因此工科类多媒体课件可能会涉及到理论、实验、操作等多个方面。本人从工科课程角度出发，谈谈自己对于参赛多媒体课件和教学多媒体课件之间关系的看法。

一、两者共同的特点

1.服务的对象基本相同。无论是用于参赛的多媒体课件还是实际教学的多媒体课件，服务的对象都是学生或者需要学习该课程知识的人。

2.教学内容的设置都有相应的依据。参赛多媒体课件的内容往往更加广泛，里面包含了理论内容、实践内容、作业、考试等，课堂教学课内容往往紧扣某一本教材，但是他们的内容都遵循一定的教学大纲，有着一定的教学范围和教学目标。

3.先进多媒体技术的应用。先进的多媒体技术的应用可以综合学生的多种感觉器官，可以通过不同的角度展现要反映的知识，通过多媒体技术辅助知识的掌握。每部参赛多媒体课件在设计的时候都会考虑本课件的特点，有些是通过结构来赢得赞赏，有的是通过某一种先进的技术展示课程中的一个亮点；在教学过程中，有一些难理解的概念要靠丰富的想象力去理解有较大的难度，如果通过多媒体技术用直观的方式来展现难理解的概念，会起到很好的简化作用。

二、内容上的差异

从内容上来看，参赛课件的内容和实际教学课件内容有共性也有差别。

1.内容涉及的范围不同。不同的课件服务目的不同，在设计时的侧重点有所区别。在设计课件前，要考虑课件是满足学生的自主学习需要还是要较好地辅助教师的讲课内容。如果是满足自主学习的需要，课件的设计不仅要考虑课程内容，还要考虑表现方式，例如有的多媒体课件主要用于网络教学以满足学生自学，就会采用游戏的方式，把每一章的内容以闯关的形式呈现出来，闯过一关才能进行后面的学习，并且会有详细的提示内容，会有较大篇幅的文字说明；如果要较好的辅助教师的讲课内容，也就是实际教学课件，课件内容要简洁，突出重点。因为教学过程中，教师是引导的主体，课件是辅助，教师的语言描述、表情、肢体语言都可以用来表现知识，并且教师和学生的互动更加灵活。从内容上来讲，多媒体课件设计时有以下几种定位：考试型多媒体课件、自学型多媒体课件、教学型多媒体课件、综合类型的多媒体课件。

从历年参赛获奖的多媒体课件内容上分析，参赛课件向全面化发展，课件内容包含自学内容、考试内容、习题内容、教学内容等的多个部分，因此课程内容成为其中的一部分，在课件中不仅包含按照知识点组织的教学内容，还包含满足学生自学的内容，比如：操作过程视频、习题、考试等。例如《VB程序设计》中控件的使用、界面的创建，为了具有“手把手教”的效果，会通过录屏把操作过程做成动画或者视频，嵌入到课件中。

实际教学课件的内容主要是教学内容，因为有老师的引导，操作部分可以直接进行，比如演示VB中界面的创建过程，可以教师边操作边解释和强调。操作过程中可能会产生突发的问题，老师现场解决问题的过程，对学生的思维会有启发作用，因此教学活动更加灵活。另外，对于教学中的理论知识，服务于教学的多媒体课件通过提纲引入主题，只有提纲从而留出了讨论的空间，通过师生的讨论使问题环环相扣，逻辑性更强，通过讨论使难理解的问题点点击破，逐渐清晰。

2.内容的深度不同。参赛课件要注重视觉效果，在色彩、结构等方面花较多的功夫。对于教学内容，会强调面广，覆盖课程的所有知识点，突出亮点，忽视内容的深度，较少考虑教与学的互动。

现代课堂教学是指教师与学生以课堂为主渠道的交往过程，是教师的教与学生的学的统一活动。在教学过程中，要正确处理教师、学生、多媒体课件三个要素之间的关系，注意把教师、学生的主动性和多媒体辅助教与学的辅助性有机结合，发挥教师的主导和学生的主体作用。因此实际教学的课件内容要考虑三者的协调，留出足够的空间进行互动，反映了课题教学内容简单、明了、逻辑性强、重点突出的特点。

多媒体课件的广泛应用，引起了很多教师和学生对多媒体课件利与弊的讨论，多媒体课件在课堂教学中使用时，如果课件设计的内容多彩、画面鲜艳，在短期内能够激发学生学习兴趣，提高教学效果。但是由于课件内容亮暗变化，频闪不稳，再加上屏幕画面内容对学生的视觉与听觉的冲击和新鲜感的降低，会造成学生的视觉与听觉疲劳，产生“教者手忙脚乱、看着眼花缭乱、听者心慌意乱”的“三乱”现象。上述弊端的主要原因是忽略了课件的辅助作用，在课件内容的设置上忽略了深度，学生过多的关注屏幕，缺少了教师与学生、学生与学生之间的交流，学生多用眼睛而少用脑。要想让多媒体课件为现代课堂教学带来更好的效果，一定要注重内容深度及逻辑性的挖掘。内容简单，突出重点，可能一页幻灯片上就几个标题。不是用大篇幅来解释教学内容，而是重点知识的强调，细节的解释通过板书和教师的教学语言来完成，板书的过程实际上给学生留了思考的时间；另外富有感情的讲解更能引起学生共鸣，教师用鼓励、清晰、简练、准确的课堂教学语言对教学内容或课件呈现的内容进行讲解与启发，能使学生产生积极的思维，激发他们对知识的不断探求，这样能够更好的协调教学过程中教师、学生、辅助设备之间的关系，使教学过程更加顺畅。

三、结构上的差异

参赛的多媒体课件在结构上重视整体设计，而实际教学用的课件按照知识点授课，结构相对零散。

整体设计是多媒体课件取得等级奖项的重要方面。比赛过程演示的每一部课件，评委从界面、课件结构以及导入过程三个观察点上打分，这就说明整体设计过程作为“第一印象”的重大作用。一些获奖课件，课件内容并不令人满意，但却取得了一等奖的佳绩，究其原因就在于整体设计胜人一筹，如呈现方式和技术含金量极高的3D场面、超前的知识学习交互过程、一体化的成绩检测提交自动生成系统等。另外，人们对信息的获得已经从线性学习向非线性学习发展，学习者只要选取自己所需的学习资源，都可以在任何时间、任何地点、自主化地进行有效学习。但这一学习模式需要灵活的导航支持，因此凡是主界面导航设计到位、页面前后及跳转快速以及首页随时返回、每页同时能总览全局结构的多媒体课件会获得较好的评价。

在课堂教学中，多媒体课件的主要作用就是解决教学中的一些难点问题，强化需要充分掌握的一些重点问题，突出表现教学中的一些关键问题。在使用课件的同时还要使用一些传统的教学媒介，如黑板、粉笔等，课件是实际教学中的一个组成部分并不是全部；另外，在教学过程中，教师总会根据学生的掌握程度和内容的相对难易程度对教学的侧重点进行适当的调整，因此用于课堂教学的多媒体课件要根据老师的特点，灵活的组织教学内容，课件结构相对来说就会比较零散。

四、对两者关系的思考

举办多媒体课件大赛的目的是促进多媒体技术更好地服务于教学。毫无疑问，无论什么课程，多媒体课件的引入都不同程度地促进了教学质量的提高，只不过课程类别不同，应用方式不同，起到的效果也不同。对于工科类课程，借助计算机技术能将一些抽象的教学内容以形象的、易于接受的形式展现给学生，帮助学生更好的理解教学内容，是多媒体课件最重要的辅助作用。多媒体大赛的举办促进了将更多先进的计算机技术用于教学内容的展示，提高课堂教学的效果。另外实际教学中学生上课的反应、掌握知识的程度以及出现的问题，也为课件的改进提供了思路。因此参赛多媒体课件和课堂教学多媒体课件的关系是互相影响，互相促进，又存在差异，但目标一致。

通过对两者差异的分析，内容和结构的不同有几个方面的原因：一是目标的差异，参赛多媒体课件不仅用来传递知识，而且要求获胜；用于教学的多媒体课件以传递知识作为最主要的目标。二是多媒体课件大赛评价体系，对于各种专业的多媒体课件的评价，知识的逻辑性等教学内容的安排仅仅是多种评价因素中的一点。

多年的多媒体课件大赛的举办，促进了多媒体课件水平的提高，促使教师投入更多的精力通过先进的技术展现教学的难点，推进了教学手段的多样化以及教学方法的变革。优秀多媒体课件的使用对有些课程的教学效果起到了非常好的作用，例如西安科技大学的获奖多媒体课件《近代革命史》在学生中反响特别好，通过多媒体技术实现历史的生动再现，课堂也随之有了活力和吸引力。参赛多媒体课件花费更多的人力和物力，如果在参赛多媒体课件成果的评价上能向教学内容、内容体现方式、学生学习效果的方向倾斜，更大可能的让参赛课件符合实际课堂教学效果的要求，将会激发更多的教师进行多媒体课件设计的热情。

五、总结

本文从内容和结构两方面分析了参赛多媒体课件和实际教学多媒体课件之间的差异，指出两者关系是互相影响，互相促进，存在差异，但目标一致。每年有近3000多所学校参加全国多媒体课件大赛的选拔赛，多媒体课件大赛中参赛的课件大多是学校机制和政策培育的结果。通过课件大赛能提高课件的整体水平，但也存在很大问题，如内容不够考究，对于课堂中教学思路、教学理念、甚至对学生思路的引导在课件中的体现等细节方面考虑的不多，参赛多媒体课件花费更多的人力、物力和财力等，都需要在日后的竞赛规则中进行探讨与改进。如果能把参赛多媒体课件的成果更好的应用于教学，符合实际的教学过程，我们的课堂教学将达到更好的效果。

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G642.0

A

1674-9324（2014）45-0229-03

西安科技大学教学改革项目——基于NS2的计算机网络仿真教学平台建设与应用（JG1228）

靳红梅（1973-），女，陕西大荔人，讲师，就职于西安科技大学计算机学院网络工程系，从事嵌入式系统方向以及数字信号处理的教学与研究工作。