非英语专业博士研究生英语课程多元化体系构建

黄雁鸿，王云燕，吴广平

（云南农业大学 外语学院，云南 昆明 650201）

非英语专业博士研究生英语课程多元化体系构建

黄雁鸿，王云燕，吴广平

（云南农业大学 外语学院，云南 昆明 650201）

以马尔科姆·诺尔斯（Malcolm Know les）的成人教育学理论（Andragogy）为指导，围绕教育部《非英语专业研究生英语教学大纲》的要求，构建非英语专业博士研究生英语课程教学内容多元化、评价体系多元化和教学方法与手段多元化的体系。

博士研究生；英语教学；课程多元化体系

一、引言

教育部颁布的《非英语专业研究生英语教学大纲》（以下简称《大纲》）指出，非英语专业博士研究生英语教学的宗旨是为了使学生更好地掌握英语这门工具，进行本专业的学习、研究与国际交流，满足新世纪对高层次人才的要求，引进国外的先进技术，为国家的高科技发展做贡献，同时也将自己的科研成果推向世界。因此，在教学中要贯彻因材施教、学以致用的原则，培养和提高博士研究生运用英语的能力。

云南农业大学于2004年开始招收英语专业博士研究生，同年开设了两门英语课程：《英语阅读与写作》（54学时，1个学分）和《英语听力与口语》（36学时，1个学分）。在近10年的教学中，课程组的教师紧紧围绕《大纲》的要求，不断探索有效的教学方法与手段，构建多元化的课程体系，提高了教学质量，教学效果受到学生的一致好评。

二、课程多元化体系构建的理论依据

1.博士研究生的特点。本课程的授课对象为非英语专业博士研究生，相对于本科生而言，他们年龄较大（25~50岁不等），社会责任感也较繁重，90%的学生不仅要完成学习任务，还必须承担家庭和工作的任务，所以，我们的授课对象应属于成人学习者。Robinson（1994）指出，成人学习者具有以下学习特征：他们愿意自主地完成学习；他们学习目的明确；他们清楚自己的学习问题，希望学以致用；他们拥有丰富的社会经验；学习时，会表现出不耐心的态度；对于失败会很敏感；每个学生都明显地不同；希望积极参与课堂教学活动；他们每天都扮演不同角色：学生、研究者、妻子、丈夫等；他们希望通过学习来改变自己的人生。

2.成人教育学（Andragogy）与教育学（Pedagogy）的比较。针对成人学生的特点，马尔科姆·诺尔斯（Malcolm Knowles）提出了成人教育学的理论（Andragogy，andr是希腊语，意为：教授成人学习的科学），以区别教育学（Pegagogy，来自希腊语词根paid，意为：教授孩子的科学）。马尔科姆·诺尔斯进一步指出了成人教育学中的6个步骤用于指导成人教学：（1）建立一个有利于成人学习的良好学习环境；（2）课堂组织必须有大量的学生参与活动；（3）对学生进行学习的需求分析；（4）教学目标明确；（5）评价体系强调过程；（6）收集学生对教学的反馈意见，不断完善教学内容、方法、手段和评价体系。

三、非英语专业博士研究生英语课程多元化体系构建

以马尔科姆·诺尔斯的成人教育学理论为指导，围绕教育部对非英语专业研究生英语教学的要求，课程组教师构建了一个英语课程多元化的体系。

（一）课程教学内容多元化

课程教学管理文件是课程教学的依据与保证。按照课程建设的基本要求，制定了一套与课程相应的教学文件。（1）制定出云南农业大学《非英语专业博士研究生英语系列课程教学大纲》并认真贯彻执行。（2）通过对参考教材的全面分析和研究，编写了《非英语专业博士研究生英语系列课程》教学讲义，包括“英美名篇名段选读”、“英语学术论文写作”、“英语文化知识汇编”、“英语文献阅读与翻译”等，这些教辅材料不仅充实了教师的课堂教学内容，而且在学生语言运用能力的提高方面起到了积极的作用。对教学内容体系及特点有了正确的认识和评价。（3）任课教师认真完成常规教学的《云南农业大研究生课程教学记录本》、教学日志、教案、学生考试试卷的装订等工作，制定了学生形成性评价体系，并围绕教材展开教学内容与课堂教学方法、手段的研究和改革，取得了良好的效果。

博士研究生英语课程设置和教学内容如下表：

《英语阅读与写作》参考书目：

（1）《英美文学名著选读》，秦寿生主编，高等教育出版社。

（2）The Reference Handbook for Writers，Michael L.Keene and Katherine H.Adams，Mayfield Publishing Company，California.

（3）《英语国家概况》，谢福之主编，外语教学与研究出版社。

（4）《文献阅读与翻译》，胡庚生主编，高等教育出版社。

（5）《英语论文写作与发表》，胡庚生主编，高等教育出版社。

《英语听力与口语》参考以下书目：

（1）The Art of Public Speaking，Stephen E.Lucas，外语教学与研究出版社。

（2）《国际会议交流英语》，胡庚生主编，高等教育出版社。

（3）《剑桥雅思英语听力》，刘洪波主编，中国人民大学出版社。

（4）《跨文化交际学》，许力生主编，上海外语教育出版社。

（5）朗文英语在线学习：Business Connections（商务联系），Talking Business（商务洽谈）（学生自学并在线完成口语作业）。

（二）课程评价体系多元化

两门课程都采用过程性评价体系（Process-Oriented Assessment）：学生必须完成任课教师布置的相关任务，才能获得学分。（1）课堂参与（Class Attendance and Participation）；（2）学期小论文（Term Paper）；（3）口头汇报（Oral Presentation）；（4）期末考试（Final Examination）。

在课程结束时，我们请学生对教学进行评价和建议。从学生的反馈意见来看，学生对课程是认可的，对教学大纲要求的知识和技能能较好地掌握，评价体系设计和内容符合大纲要求，试卷客观可靠，能比较好地反映学生的真实学习水平，课程受到学生的一致好评。

（三）教学手段与方法多元化

1.丰富、充实的教学内容（任务型教学）。针对云南农业大学博士研究生英语课程特点，在《英语阅读与写作》课程中，实行“任务型教学模式”（task-based teaching）取得了良好的教学效果。任务一：英美文学名篇名著选读，旨在提高博士研究生的英语阅读水平和语言文化修养；任务二：英语国家人文知识介绍，旨在培养博士研究生跨文化交际能力；任务三：文献阅读与翻译，帮助博士研究生利用英语进行本专业学习与研究；任务四：英语应用文写作和学术论文写作，旨在提高博士研究生英语综合应用的能力，为其发表论文打下良好基础。

在《英语听力与口语》课程中，任课教师加强了学生用英语做学术报告训练的能力，组织学生进行“模拟国际学术会议”活动，极大地推动了学生英语学习的积极性，为将来参加国际学术会议打下了良好的基础。我们安排了国外主要外台选听，包括：BBC、VOA和CNN，并根据学生的需求，在教学中进行“雅思”考试听力训练和跨文化交际能力的培养，从而丰富了教学内容，满足了学生的实际需求。

2.以学生为中心，充分调动学生主动学习的积极性。在课堂教学过程中，倡导“以学生为中心，以培养学生综合应用能力为重点，全面提高学生的文化素质”和“发挥教师主导作用”的教学思想，调动教与学双方的主动性和潜能，最大限度地实现教学目标。

3.充分利用现代教育技术的教学手段。根据博士研究生教学的特点和实际情况，我们在进行传统课堂教学的同时，指导并鼓励学生利用网络信息技术，打破时间和空间的限制，进行英语学习。课程设立了公共邮箱作为师生互动的交流平台。同时，利用学校课程建设网，完成了“云南农业大学英语写作系列课程——网上写作实验室”的建设，并在博士研究生课程中进行了尝试，为博士研究生提供了论文写作指导服务。进入农大主页，点击课程建设网—学院—外语学院—英语—专业选修课—英语写作系列课程，查看相关内容。

四、结语

Allen Tough指出，一个优秀的成人教学的教师对学生是热情的，并能积极接受学生的多样性；他们尊重学生自我能力的发展，不横加干涉；他们视学生为平等的教学活动参与者；他们愿意接受新的经历并积极向学生学习。为此，在今后的教学中，针对博士研究生的特点，利用不断发展的现代教育技术，将从以下方面进一步搞好课程建设，提高教学质量。

1.探索并完善我校博士研究生英语课程的教学模式，提高课堂教学效率。充分利用现代化技术的教学手段，建设“博士生英语课程网络教学平台”，打破时空限制，更好地服务学生。

2.完善教学大纲、教案、试题库、电子课件和教学讲义。

3.构建更加科学、合理的博士研究生英语课程体系。

4．建立科学合理的博士生英语综合应用能力的评价体系，培养学生自主学习能力和良好的语言学习习惯。

5.构建网络学习监控体系。

正如Patricia（1968）指出，成人教育的最终目的就是帮助成人学习者发展自我导向（self-directed learning）的学习习惯，培养批判性思维能力（critical thinking），最终不断改变自己（transformation），为社会服务。

[1]Candy，P.C.Self-direction for lifelong learning：A comprehensive guide to theory and practice（1st ed.）[M].San Francisco：Jossey-BassPublisher，1991.

[2]Know les，S.M.The modern practice of adult education：From pedagogy to andragogy.Follett Pub.Co；Rev.and Updated edition，1980.

[3]Patricia，C.Planning instruction for adult learners[M]. Toronto：W all&Thompson，1989.

[4]Patricia，C.Professional development as transformative learning[M].San Francisco：Jossey-BassPublisher，1996.

[5]Robinson，R.D.An introduction to helping learn and change[M].W est Bend，W I：Omnibook，1994.

[6]Tough，A.W hy adults learn：A study of themajor reasons for beginning and continuing a learning project[M].Toronto：Ontario Institute for Studies in Education，1968.

G643

A

1674-9324（2014）45-0189-03

2014年云南农业大学研究生重点课程建设项目——博士研究生英语课程建设

黄雁鸿，副教授，主要从事英语教学与研究。