自我效能理论下信息化学习资源设计与实践——以“信息化教学设计”为例

唐翠兰

自我效能理论下信息化学习资源设计与实践
——以“信息化教学设计”为例

唐翠兰

（韶关学院教育学院，广东韶关512005）

《现代教育技术》是在校师范生必修的一门公共课，旨在提高师范生的信息技术素养，具备基本的教学设计能力，使其符合21世纪信息化环境对教师的期望.研究立足于韶关学院《现代教育技术》公共课堂，采用观察法、访谈法、问卷调查法和行动研究法等研究方法，从实际应用的角度出发，结合笔者的具体教学情况，基于网络平台设计了一套自主学习资源，提出“以问题为中心，以学习者兴趣为出发点”等学习资源设计的建议.

自我效能；学习资源；教学设计；课堂教学

教育技术的发展，促进了教育信息化和教育现代化，信息化学习资源在教学过程中凸显的作用也越来越大.例如：在韶关学院就有上百门网络课程来辅助课堂教学.网络课程主要是依托大量的学习资源给学生自主学习和协助合作的机会，在理论教学和实际操作中构建了一个平台.那么，学习资源的设计在这个过程中显得尤为重要.

1 研究背景和意义

1.1课程分析

《现代教育技术》是所有全日制在校师范生的一门公共必修课，在地位上与教育学和心理学是等同的，但是，它与心理学和教育学的最大不同点是，《现代教育技术》是一门理论和实验相结合的课程，主要包括教育技术的理论知识以及如何运用信息技术技术去改善教学.如：电子白板在教学中的应用、多媒体资源的收集与整理、数字视频的采集与处理等.

韶关学院的《现代教育技术》课程是以课堂教学和网络自主学习相结合的方式进行，网络自主学习是采用Moodle平台搭建的学习资源.

1.2面临的困难

根据上述所描述的情况，就出现了一个问题，大学的课程都是以专业课为主，公共课为辅.基本上大部分时间都花在专业课的学习上，在一门公共课上花过多的时间是不现实的，这也是该课程的学习效果一直不如人意的主要原因.然而，作为一名未来的教师，掌握基本的教学设计能力是21世纪教师必备的信息技术素养要求.

1.3研究意义

针对此问题，在进行《现代教育技术》教学实践中，提出了相应的解决方案.不同专业的学生，教育技术的基础能力都不一样.在上课前，给学生发放一份教学资源包，包括下节课的教学目标、教学课件、主要内容以及与该内容相关的扩展性资源（包括文本、视频、音频、动画以及知识地图等），供学生提前自主学习，就可以大大减少上课的时间并提高上课的效率［1］.

2 理论基础——自我效能感理论

自我效能理论是班杜拉（Albert Bandura）提出来的［1］.班杜拉在他的动机理论中指出三种行为强化：直接强化，替代性强化，自我强化.他认为人的行为受行为的结果因素与先行因素的影响.例如：学生认识到只要上课认真听讲，就会获得他所希望的好成绩，那他就很可能认真听课.也就是说，当个体在行为得到认可时，学习的动机就会产生，个体的行为会不断强化，这个过程中就体现了“自我效能感”［2］.

《现代教育技术》中的理论对理科生来说比较困难.对学习者进一步分析你会发现，大学生在智能发展上比较成熟.他们观察事物的目的性和系统性进一步增强，思维的组织性、深刻性和批判性有了进一步的发展，独立性更为加强，学习动机倾向于信念型，自我调控也已建立在趋向稳定的人格基础上［3-4］.

3 研究方法

鉴于笔者从事《现代教育技术》这门课程的教学，有更多的机会接触学生的学习情况，采取了多种研究方法相结合，尽可能地保证数据的真实性和可靠性.

3.1访谈法

在第一次课堂上，笔者通过学生自由发言、自由提问的方式，笔者了解到学生对《现代教育技术》这门课还是有一定的积极性；学生认为多媒体资源的获取和开发难度最大，最感兴趣的专题是信息化教学设计，但是，大部分的学生对于信息化教学设计还是很陌生，仅仅停留在备课这个层面上，对教学设计的一般模式更是从来没听过.那么，作为一门教育技术学专业课的独立课程，一次课的课堂教学是远远不够的.

3.2调查问卷

课后调查问卷主要以韶关学院11级的师范生为调查对象，其中英语专业120份，音乐专业108份，中文专业96份，地理科学专业102份.

问卷采用网上调查的方式（问卷星）发放问卷120份，实收426份，其中有效问卷418份，回收率为98.1%，有效率为98.1%.

3.2.1 调查目的

本文选自《现代教育技术》中的实践课《信息化教学设计》，该技能实践的目的是通过该部分内容的学习，学生应该具备信息化教学设计的基础能力和应用水平，能结合信息化教学环境有效地设计教学活动，并规范编写教学设计方案.

3.2.2 调查结果

由图1可知，62.5%的同学觉得课前提供学习资源非常有用.这一点说明了课前提供学习资源非常有必要.

通过对学习资源类型的调查发现，相关案例需求人数最多，而实践指导书的需求也超过了半数，学生对这两方面资源需求较高，应该是资源设计与开发的重点.

图1 上课前是否提供学习资源

图2 需要的学习资源的类型

由图3可知，最大的困难是没有机会动手实践，造成这种困难的原因是多方面的，对于资源设计而言，需要提供直观性、程序性的预习材料，让学生上课时候减少对实践过程的陌生程度；而缺少参考，就需寻找合适的途径，在课前讲预习材料呈现在学生面前.

图3 自主学习比较困难的原因分析

3.3行动研究

本次实践时间为两个学期学期，总计10个月.实践过程分为五个步骤进行：调研——设计——开发——实施——评价.其中调研阶段主要是对研究对象和研究内容进行分析，得到数据并进行初步的设计；设计阶段主要是根据前期调研的结果并结合自我效能理论进行合理的学习资源的设计表；开发阶段就是对照学习资源设计表进行资源的搜集整理和开发；最后的实施评价阶段是采取实施——评价——修改——再实施——再评价的循环模式进行.

图4 资源设计流程图

4 自我效能下信息化学习资源设计

Bandura认为，活动领域的差异性必然导致了学习者学习同样的知识，所需要的能力、技能也存在千差万别［1］.那么，在不同活动领域里，自我效能感也有所不同.任何时候讨论自我效能感，都是指与特定领域相联系的自我效能感.

4.1自我效能理论下学生自主学习

4.1.1 自我效能感下的动机因素

信息化环境下的自主学习，是以学生为中心的学习方式，学习效果的好坏很大程度上与学生的学习动机相关.

而动机理论的学者认为，自我效能感好的学生，动机强度更大.当教师提供的学习资源越贴近学习者的最近发展区，那么，学生的自我效能感就越好，动机就越强.结合自我效能感下的动机因素.

4.1.2 自我效能理论下的目标设置

Locke认为目标是行为最直接的动力［1］.困难的目标比中等的和容易的目标导致更高的绩效.高的自我效能感提高目标设定水平，强化目标承诺，从而提高绩效.没有事先设置的目标作为衡量绩效的标准，人们很难判断自己做得怎样，以及自己的能力如何.

因此，在学习资源的设计与开发里，生成性资源是很重要的一部分，学生通过课前自主学习、课堂学习后，需要提交一份信息化教学设计的方案.而且，根据不同的专业，对提交方案的要求也不尽相同，比如：对于应用型专业的学生要求教学设计详尽；对于艺体类的学生就不会做此要求.

4.2自我效能下的学习资源设计

由研究过程得出，对该实践课进行学习资源的设计和开发是完全有必要的，而且案例和教学设计过程指导书是我们的重点.

根据学习资源资源的分类标准，我们分为指导性、内容性和生成性学习资源［5］.其中指导性资源包括课堂教学和扩展知识，该类型的资源主要是利用自我效能理论进行设计的，这些内容在调查中发现是课堂讲授中学生表现出了较为困难但又是比较重要的地方，在课前学习有助于提高上课的积极性、增强对自我的承认感和信心.内容型资源主要是提高老师上课教学的PPT和视频，有助于加强学生的理解，可以缩短上课需要理解的时间.生成性资源主要是一些学生的作品，学生作品主要是考察对课堂内容的掌握程度，教师的反思是作为改进教学运用的［6］.环境性资源是进行课堂教学的硬件环境和完成此实验需要的软件工具等等［7-8］.设计的资源列表如下图：

表1 信息化教学设计资源

5 实施评价

5.1课堂教学中实施过程

采取行动研究的方法，实施——评价——修改——再实施——再评价的循环模式.小组人员在课前做好教学设计方面的工作，直接进入课堂进行教学，然后录视频，课后对视频进行分析，接下来对不合理和需要修改的地方进行修正，再次上课再次分析，直到修改好为止，下学期可以用到教学课堂当中去.

5.2学习效果评价

整个上课的流程基本上是按照教学计划进行的，学生在课堂上的反应甚至优于预期效果.教学效果达到了预期设想的目的.

本轮教学的成功点在于：一方面学生通过预习对该实验的基础知识有了一定的了解和掌握，课堂上积极性和主动性都有所提高；另一方面课堂中较好的运用了师生互动的教学模式，调动了学生的求知欲，调动了学生的兴趣，使学生更容易理解、记忆相关知识；大量采用教师引导、学生参与的课堂模式，大大增加了学生主动的时间.

学生在课堂的表现：学生在课堂上表现相对较活跃.从刚刚开始的紧张度，与教师的距离感，到课堂中期的有学生主动要求分享从学习资源中学习的心得，学生主动向在场同学及教师发问，到课堂后期的作品呈现.这些课堂改变，都有别与一贯的教师前期全程讲解、学生后期操作的定式教学模式，从课堂学生表现看来，教学效果良好.

6 结语

通过研究和实践，发现课堂教学模式中对学习资源的需求是越来越多，为了保证资源的质量，在设计和开发资源的时候需要注意以下几点的问题：

以问题(problem-based principle)为中心的资源设计.学生能够自主学习的前提是他有对该知识解决不了的问题，带着问题去探究学习是最好的获得知识的方式，减少弯路.而且，在学习资源的开始部分抛出问题，是一种基于问题的自主学习，让学生知道他在此次自主学习的过程中需要掌握哪些知识，需要具备哪些技能.基于问题的设计可以提高学生的积极性.

基于学生兴趣点进行资源设计.根据心理学研究得知，学习者总是趋于自己喜欢的内容而有意避开自己不喜欢的内容，但是相同的知识点我们可以更换设计的主题，使其符合学生的兴趣点，也就是说，通过调查分析找到学生对该实验的兴趣点，我们吧兴趣点作为切入点，然后把学习者带到我们设定的学习内容当中去.这样就不至于使得课前的自主学习只是形式上的，而要使其实实在在地达到预习的目的和要求［8］.

明晰内容主次呈现.学生课前自主学习是在缺乏教师指导之下完成的，目的是节约时间，提高效率，所以设计的过程中主次分明很重要，让学生明白本次课的重点在哪里，主要研究什么内容，而不应该是所有的内容都详细.

［1］张鼎昆，方俐洛，凌文辁.自我效能感的理论及研究现状［J］.心理学动态，2009（1）：39-41.

［2］郭本禹，姜飞月.自我效能理论及其应用［M］.上海：上海教育出版社，2008.

［3］陈兵.小学英语说唱活动的教学设计与资源开发［J］.课程·教材·教法，2010，30(3)：40-42.

［4］袁维新.关于研究性课程设计与实施的理性思考［J］.中国教育学刊，2000（4）：29-31.

［5］黄德群，霍彤.现代教育技术［M］.北京：中国原子能出版社，2012.

［6］陈毓超.基于资源的协同学习教学设计和实践［J］.中国电化教育，2010（12）：96-98.

［7］王琳琳.大学生自我效能感与考试焦虑的教育意义［J］.中国电力教育，2011（7）：168-170.

［8］张昆，方俐洛，凌文辁.自我效能感的理论及研究现状［J］.心理学动态，2004，7（1）：39-43.

［9］赖小斌，黄利华.基于资源学习的探究［J］.中小学信息技术教育，2008（2）：48-49.

On the design and practice of learning resources based on self efficacy——Taking“instructional design”as an example

TANG Cui-lan
（College of Education,Shaoguan University,Shaoguan 512005,Guangdong,China）

Modern educationaltechnology is a public compulsory course for normal students,which is to improve the students’information literacy,to empower them to have ability to design teaching,and to meet the expected of twenty-first Century information environment on teachers.This research adopts the observation method, interview method,and questionnaire survey and action research based on the common classes.This paper designs a set of learning resources on practice from the view of practical application.At last,these advices are proposed,such as“problem centered,Interest centered”,design,and so on.

self-efficacy；learning resources；design；classroom teaching

G434

A

1007-5348（2014）04-0099-06

（责任编辑：欧恺）

2013-11-28

唐翠兰（1984-），女，湖北黄冈人，韶关学院教育学院教师，硕士，主要从事教学设计方面的研究.