高校英语教学与培训机构的效度对比研究及发展策略分析

王宇，陈祚瑜

摘要：本文通过问卷和采访相结合的方式，以南京几所大学的学生为调查对象进行调研工作。之后将问卷结果通过SPSS软件进行分析，得出影响教学效果的因素和教学效果本身的相关性数值。并通过定量和定性相结合的方法，分析结果并探讨其成因。以期为高校英语教学提出一些改进教学效度的意见。

关键词：高校英语教学；培训机构英语教学；对比研究；相关性分析

中图分类号：G642.0 文献标志码：B 文章编号：1674-9324（2014）01-0144-02

近年来，校外英语培训机构（以下简称机构）发展极为迅速。该现象的火热，却使传统高校英语教学落入尴尬境地。究竟高校英语教学与机构英语教学能否共存？如何共存？如何使学习者的学习效度最大化？

一、研究对象及研究方法

笔者事先设计好问卷，分别抽样随机发给在高校和机构学习的学生。学生版本的问卷由两大部分设计而成，主要针对自己所在的英语学习环境的英语教学情况进行调查，包括教师精神面貌，教师对学生的要求，课堂气氛等，同样便于针对统计结果进行对比分析。

1.研究对象。在发放问卷时，笔者结合问卷调查结果，采取个案采访调查形式，进行深入研究，结果对解释统计结果起了很好的补充作用。此次调查中，共发放175份问卷，其中169为有效问卷。学生涉及专业包括理工科、文科、商科及其他一些专业，覆盖面较广。

2.研究方法。问卷采用李克特五分量表法进行设计，针对两个高校英语课堂，校外机构课堂设计同样的11个问题，每个问题选项为“十分同意”、“同意”、“不同意也不反对”、“不同意”、“十分不同意”。这11个问题的语句都为积极态度的语句，其给分分别为5、4、3、2、1。问题分别涉及到学习效果、教师的教学态度、学生出勤情况、学生的学习积极性等11个方面。

二、调查结果

1.关于学习动机。通过对学生参与高校和机构动机的比较，相同特征是大约一半的参与调查者学习的动机都是为了全面提高英文听说读写的能力。而以大学四、六级等考试作为学习目的的学生紧随其后。想要增强自己文化修养的学生为5.33%和4.14%；为了通过学期测试的比例最小，仅3.55%和2.37%。另一方面，机构的学生对“全面提高英文听说读写的能力”要比高校学生下降10%，表明学生来到机构的目的性更强。

2.关于教师自身因素。①教师的教学态度。学生对老师的教学满意程度在“十分同意”这个选项上基本持平，而选择“同意”这个选项的，机构的学生要比高校英语教育多出9人，即6%；持保留意见的，即选择“不同意也不反对”的要多出7人，即4%。同时，选择“不同意”和“十分不同意”的高校学生，要比参加机构分别多出8人和6人，分别高出5.5%和3.5%。②关于教师课堂内容与教材贴进度。高校英语老师的授课内容与教材更为贴近。25.44%的人认为高校老师上课内容十分贴近教材，而对机构持相同态度的为19.53%。选择“同意”的相差无几。选择“不同意也不反对”分别是23.08%和31.36%。③关于对教师授课内容的满意度。14.79%的人对于高校教师授课内容表示“十分满意”，15.38%对于机构教师授课内容表示“十分满意”。46.75%在参加完机构课程后选择了“同意”选项，而31.95%对高校老师的授课内容选择了“同意”。同时，16.57%对高校老师选择“不同意”，而仅有4.14%对于机构教师选择“不同意”。④关于老师与学生的沟通。学生选择“十分同意”的均为38人，占22.49%；“同意”和“不同意也不反对”的选择上也大致相同。无论是对于高校教师还是机构教师，学生对其沟通能力均持肯定态度。⑤关于教师自身授课水平。学生对于机构英语教师的英语及授课水平的评价，在每个高分选项（A、B、C）上，比对高校老师的评价要高。相反，只有7人选择了“不同意”，而选择“十分不同意”的没有一个。受调查者有10人对于高校教师选择了“不同意”，另有5人选择“十分不同意”。

3.关于学生自身因素。①关于学生出勤情况。学生在高校的英语课出勤情况较好：超过50%的受访学生保持全勤，很少缺席或有时缺席，出勤情况较好的占93.5%。然而，学生在机构上课时，全勤的学生只有33.73%，不过有近半数人能保证“很少缺席”。②关于学生学习积极性。突出在B选项上的差异上，高校英语课堂“同意”自己“学习积极性很高”的学生要比机构课堂的学生少28人，差值达16.57%。

4.关于教材的实用度。学生对于教材的满意度的差异明显。多数学生对机构使用的教材满意度较高（67.46%），相比之下，觉得高校课堂使用的教材针对性较强只有39.65%。

三、结果分析

鉴于调查结果，可以看出，接受问卷调查同学对于高校和机构英语教学的评价还是有所区别的。本文结合个案采访的结果，对于统计结果进行分析，并使用SPSS进行进一步的统计分析。

通过SPSS计算出教师自身因素与学生学习效果的Pearson相关性值，可以得出无论是高校还是机构的教师，在教学态度、教学与教材贴合度、授课内容、自身英文水平及与学生沟通五个方面，都和最终的学习效果成正相关。①教师教学态度及教师与学生沟通能力通过相关度计算，可以得出，无论是在高校还是机构，老师的教学态度越积极，学生的学习效果就越好。但是，由于高校英语教师的教学态度和学生学习效果成低度相关，而机构教师教学态度与学生学习效果成显著相关，可以得出学生在机构上课的效果更容易受到老师教学态度的影响。同样的情况表现在教师与学生沟通能力和学生学习效果的相关性对比上。除了上述原因，一些受访机构老师表示机构对于学生学习效果的提高有要求，所以这一点也促使他们及时了解学生的学习情况和需求，以提高课堂教学效度。②教师授课内容。根据“关于对教师授课内容的满意度”的对比数据，学生对于机构的教师授课内容满意度更高。通过采访，原因如下：学生认为普遍教学机构的课程比较有针对性，授课内容能满足自己即时需求；学生自己带着较强的目的性学习，往往经过慎重选择；机构往往针对考试制定教材，学生使用量身定做的教材，更有针对性。同时，由表一可以看出，学生在机构学习效果受授课内容影响更大。③教师授课与教材贴合度。根据“关于教师课堂内容与教材贴进度”的结果，总体两方英语教师的授课内容与教材的贴合度都比较高。但高校教师的教材贴合度和学生学习效果的相关性r值只有0.138，属微弱相关；而对于机构教师，其r值高达0.926，属高度相关。两者明显的差异，结合调查分析原因如下：学生对于高校英语教材兴趣不大；学生认为高校英语教材针对性不强；机构教研活动约束教师在教学中紧贴教材，而教材针对性强，在学生一方有积极反馈。④教师自身授课水平。根据“关于教师自身授课水平”的对比结果，学生对于机构教师的授课水平满意度更高。通过对于学生和机构教师的调查，主要原因为：机构教师在每次结课时都会有学生评分，直接关系到自己的绩效和收入，所以往往机构教师会精心设计自己的课堂内容，从而令学生产生较好的印象；高校老师授课形式大多标准化。根据表一的结果，高校教师授课水平与学习效果成微弱相关；而机构教师授课与学生学习效果成高度相关。这一显著的差异也反映出：高校学习更依赖学生课后的自学，而学生在机构上课往往将希望寄托在教师身上。endprint

①学生出勤情况。如表二所示，学生在机构的出勤情况和学习效果成正相关，即出勤情况越好，学习效果越好；且r值高达0.673，属显著相关。然而，高校的学生出勤情况和学习效果成微弱负相关。这就说明，高校里有些学生虽然出勤率很高，但课堂学习效率低，所以学习效果并无提高。②学生上课积极性。“关于学生学习积极性”表现出学生在机构的积极性强于在高校课堂的积极性。说明学生越积极，学习效果越好。③教材因素。“关于教材的实用度”的结果显示，学生对机构教材满意程度远远高于高校教材。原因在于：机构有较为完备的教研系统，能研发出对考试具有针对性的教材，帮助学生在短时间内获得提高；高校的教材普遍功能单一，无法根据学生英语基础、学习目的制定教材，使得课堂学习效度不高。④学生出勤情况和积极性。当将学生出勤情况和课堂积极性进行相关性计算时，结果显示：高校中，学生出勤情况和课堂积极性相关性值为0.396，为低度相关；而机构中，两者相关性值为0.867，为高度相关。这就说明，高校中，部分学生出勤率高，并不是因为其上课积极；反之，由于机构课程没有强制性要求，学生大多数出勤情况越好直接反应其积极性越高。

四、解决方法和改进启示

综合以上统计和分析，结果显示高校和机构英语教学反映在各个因素的不同，主要原因来自于教学针对性和教学目的的差异。而由于自身的特点不同，高校若能借鉴机构成功经验，合理利用自身在科研、学术及教学上的雄厚实力，从实际出发，必将提高学生英语学习的效度。现提出几点建议。

1.课堂针对性。根据目标导向原则，高校的课堂更需要有明确的针对性。明确的课程大纲能树立学生的学习目标，使其和自己的自身需求进行比对，以便及时与教师沟通，做出自我调整，从而增强学习的主观能动性。从教师方面看，明确的课程大纲能让教师制定出科学实用授课内容，同时正确地引导学生按照大纲中的学习目标进行针对性学习。此外，高校英语教研室应及时收取学生的反馈，对学校教师的授课思路进行指导。

2.教材的选用和编订。通过调查，现行的教材已无法满足大部分高校学生的需求，不便于授课教师使用，教材大纲不符合新形势下学生的需求等问题。机构成功的原因之一就是其注重对于教材研发，使得学生短时间内提高应试成绩；因此，教材的选用应向实用、趣味、针对性强、方便操作等方向改进。

3.教师的课堂教学。综合“关于教师自身因素”的统计结果显示，高校教师若能在课堂上更多地展现出更积极的精神面貌，对于学生来说是一种带动和鼓励；其次，教师在高校课堂上还可以增强与学生的沟通，了解学生的需求和困惑，及时改进教学法，优化课程设置。授课质量的提升同样是提升教学效果的重要手段。

4.对于学生群体的细化。关于课堂规模的调查显示，机构在各规模班型的设置具有多样性，而高校的班级规模主要根据自身招生规模而定，以笔者所采访的受调查者为例，规模主要集中在50人左右的班级。通过采访，学生表示机构针对课程特点，适当调整班级结构，有利于教学活动的进行。高校可借鉴这一点，将学生按照需求、基础等进行班级重组，采用不同的教学大纲和教学计划，可提高教学效果，这是积极的尝试。

参考文献：

[1]邓忠.民办机构教学方法及质量控制[J].西南民族大学学报，2011.

[2]刘晓莺.大学英语教学模式创新探索及启示[J].中共山西省委党校学报，2007，（30）.

[3]刘亚婷，罗银生.机构现状的调查与分析[J].教育与职业，2010，（33）.

[4]邱莹.情感体验在高校英语教学中的作用[J].教育教学论坛，2010，（18）.

[5]张诗荟.机构与高校英语教学特点对比研究[J].海外英语，2011，（10）.

[6]朱培培.浅谈基础教育机构的教学方法[J].宜春学院学报，2010，（1）.endprint

①学生出勤情况。如表二所示，学生在机构的出勤情况和学习效果成正相关，即出勤情况越好，学习效果越好；且r值高达0.673，属显著相关。然而，高校的学生出勤情况和学习效果成微弱负相关。这就说明，高校里有些学生虽然出勤率很高，但课堂学习效率低，所以学习效果并无提高。②学生上课积极性。“关于学生学习积极性”表现出学生在机构的积极性强于在高校课堂的积极性。说明学生越积极，学习效果越好。③教材因素。“关于教材的实用度”的结果显示，学生对机构教材满意程度远远高于高校教材。原因在于：机构有较为完备的教研系统，能研发出对考试具有针对性的教材，帮助学生在短时间内获得提高；高校的教材普遍功能单一，无法根据学生英语基础、学习目的制定教材，使得课堂学习效度不高。④学生出勤情况和积极性。当将学生出勤情况和课堂积极性进行相关性计算时，结果显示：高校中，学生出勤情况和课堂积极性相关性值为0.396，为低度相关；而机构中，两者相关性值为0.867，为高度相关。这就说明，高校中，部分学生出勤率高，并不是因为其上课积极；反之，由于机构课程没有强制性要求，学生大多数出勤情况越好直接反应其积极性越高。

四、解决方法和改进启示

综合以上统计和分析，结果显示高校和机构英语教学反映在各个因素的不同，主要原因来自于教学针对性和教学目的的差异。而由于自身的特点不同，高校若能借鉴机构成功经验，合理利用自身在科研、学术及教学上的雄厚实力，从实际出发，必将提高学生英语学习的效度。现提出几点建议。

1.课堂针对性。根据目标导向原则，高校的课堂更需要有明确的针对性。明确的课程大纲能树立学生的学习目标，使其和自己的自身需求进行比对，以便及时与教师沟通，做出自我调整，从而增强学习的主观能动性。从教师方面看，明确的课程大纲能让教师制定出科学实用授课内容，同时正确地引导学生按照大纲中的学习目标进行针对性学习。此外，高校英语教研室应及时收取学生的反馈，对学校教师的授课思路进行指导。

2.教材的选用和编订。通过调查，现行的教材已无法满足大部分高校学生的需求，不便于授课教师使用，教材大纲不符合新形势下学生的需求等问题。机构成功的原因之一就是其注重对于教材研发，使得学生短时间内提高应试成绩；因此，教材的选用应向实用、趣味、针对性强、方便操作等方向改进。

3.教师的课堂教学。综合“关于教师自身因素”的统计结果显示，高校教师若能在课堂上更多地展现出更积极的精神面貌，对于学生来说是一种带动和鼓励；其次，教师在高校课堂上还可以增强与学生的沟通，了解学生的需求和困惑，及时改进教学法，优化课程设置。授课质量的提升同样是提升教学效果的重要手段。

4.对于学生群体的细化。关于课堂规模的调查显示，机构在各规模班型的设置具有多样性，而高校的班级规模主要根据自身招生规模而定，以笔者所采访的受调查者为例，规模主要集中在50人左右的班级。通过采访，学生表示机构针对课程特点，适当调整班级结构，有利于教学活动的进行。高校可借鉴这一点，将学生按照需求、基础等进行班级重组，采用不同的教学大纲和教学计划，可提高教学效果，这是积极的尝试。

参考文献：

[1]邓忠.民办机构教学方法及质量控制[J].西南民族大学学报，2011.

[2]刘晓莺.大学英语教学模式创新探索及启示[J].中共山西省委党校学报，2007，（30）.

[3]刘亚婷，罗银生.机构现状的调查与分析[J].教育与职业，2010，（33）.

[4]邱莹.情感体验在高校英语教学中的作用[J].教育教学论坛，2010，（18）.

[5]张诗荟.机构与高校英语教学特点对比研究[J].海外英语，2011，（10）.

[6]朱培培.浅谈基础教育机构的教学方法[J].宜春学院学报，2010，（1）.endprint

①学生出勤情况。如表二所示，学生在机构的出勤情况和学习效果成正相关，即出勤情况越好，学习效果越好；且r值高达0.673，属显著相关。然而，高校的学生出勤情况和学习效果成微弱负相关。这就说明，高校里有些学生虽然出勤率很高，但课堂学习效率低，所以学习效果并无提高。②学生上课积极性。“关于学生学习积极性”表现出学生在机构的积极性强于在高校课堂的积极性。说明学生越积极，学习效果越好。③教材因素。“关于教材的实用度”的结果显示，学生对机构教材满意程度远远高于高校教材。原因在于：机构有较为完备的教研系统，能研发出对考试具有针对性的教材，帮助学生在短时间内获得提高；高校的教材普遍功能单一，无法根据学生英语基础、学习目的制定教材，使得课堂学习效度不高。④学生出勤情况和积极性。当将学生出勤情况和课堂积极性进行相关性计算时，结果显示：高校中，学生出勤情况和课堂积极性相关性值为0.396，为低度相关；而机构中，两者相关性值为0.867，为高度相关。这就说明，高校中，部分学生出勤率高，并不是因为其上课积极；反之，由于机构课程没有强制性要求，学生大多数出勤情况越好直接反应其积极性越高。

四、解决方法和改进启示

综合以上统计和分析，结果显示高校和机构英语教学反映在各个因素的不同，主要原因来自于教学针对性和教学目的的差异。而由于自身的特点不同，高校若能借鉴机构成功经验，合理利用自身在科研、学术及教学上的雄厚实力，从实际出发，必将提高学生英语学习的效度。现提出几点建议。

1.课堂针对性。根据目标导向原则，高校的课堂更需要有明确的针对性。明确的课程大纲能树立学生的学习目标，使其和自己的自身需求进行比对，以便及时与教师沟通，做出自我调整，从而增强学习的主观能动性。从教师方面看，明确的课程大纲能让教师制定出科学实用授课内容，同时正确地引导学生按照大纲中的学习目标进行针对性学习。此外，高校英语教研室应及时收取学生的反馈，对学校教师的授课思路进行指导。

2.教材的选用和编订。通过调查，现行的教材已无法满足大部分高校学生的需求，不便于授课教师使用，教材大纲不符合新形势下学生的需求等问题。机构成功的原因之一就是其注重对于教材研发，使得学生短时间内提高应试成绩；因此，教材的选用应向实用、趣味、针对性强、方便操作等方向改进。

3.教师的课堂教学。综合“关于教师自身因素”的统计结果显示，高校教师若能在课堂上更多地展现出更积极的精神面貌，对于学生来说是一种带动和鼓励；其次，教师在高校课堂上还可以增强与学生的沟通，了解学生的需求和困惑，及时改进教学法，优化课程设置。授课质量的提升同样是提升教学效果的重要手段。

4.对于学生群体的细化。关于课堂规模的调查显示，机构在各规模班型的设置具有多样性，而高校的班级规模主要根据自身招生规模而定，以笔者所采访的受调查者为例，规模主要集中在50人左右的班级。通过采访，学生表示机构针对课程特点，适当调整班级结构，有利于教学活动的进行。高校可借鉴这一点，将学生按照需求、基础等进行班级重组，采用不同的教学大纲和教学计划，可提高教学效果，这是积极的尝试。

参考文献：

[1]邓忠.民办机构教学方法及质量控制[J].西南民族大学学报，2011.

[2]刘晓莺.大学英语教学模式创新探索及启示[J].中共山西省委党校学报，2007，（30）.

[3]刘亚婷，罗银生.机构现状的调查与分析[J].教育与职业，2010，（33）.

[4]邱莹.情感体验在高校英语教学中的作用[J].教育教学论坛，2010，（18）.

[5]张诗荟.机构与高校英语教学特点对比研究[J].海外英语，2011，（10）.

[6]朱培培.浅谈基础教育机构的教学方法[J].宜春学院学报，2010，（1）.endprint