美国家庭作业与学生学业成绩之关系研究

◆车晓丹 海 旭 王 健

(沈阳师范大学)

课业负担一直是美国中小学教育中的热点问题，从上世纪90年代开始，美国持续开展了以减轻学生课业负担为目的的家庭作业主题研究。与之相比，我国对家庭作业的研究起步较晚，理论研究不足，系统性较差。本文通过对美国家庭作业与学生学业成绩之间关系的研究成果的介绍，为我国新课改中家庭作业的研究和改革提供新的视角。

一、家庭作业与学生学业成绩之关系

(一)家庭作业是提高学生学业成绩的充分条件

经实验研究结果显示，做与不做家庭作业的学生(无关变量得到控制)，在单元测验的成绩中有明显差异，其中，做比不做高出73%。这些研究的实质，不仅显现家庭作业的正相关影响外，还显示出学生的年级水平与家庭作业产生的效果之间极大的关联性。其中，在初中阶段，家庭作业的效果显示度最高(d=．64);高中阶段的效果是初中阶段效果的1/2(d=．31);而小学的效果只占到初中阶段的1/4(d=．15)。

(二)家庭作业或校内学习与学生学业成绩之间的关系

家庭作业或校内学习与学生学业成绩之间关联性的大小最主要是体现在学生不同的年级水平上。在小学阶段，校内学习的效果比家庭作业的效果更好;但是对于初高中学生来说，家庭作业比校内学习更能提高学生的学业成绩。

(三)学生做家庭作业的时间与学业成绩之间的联系

美国家庭作业专家哈里斯·库珀及其团队总结了美国32个关于学生做家庭作业的时间量和学业成绩关联性研究，结果表明，家庭作业时间量与学生学业成绩之间的平均关联度是+．24。

二、影响家庭作业与学生学业成绩相关性的其他因素

美国家庭作业研究主要关注三个因素:

1．测量学生学业成绩的工具;

2．家庭作业的学科内容;

3．学生的年级水平。

(一)测量学业成绩工具的不同对家庭作业效果影响较小

与学生做家庭作业的时间量和其相关标准化考试成绩之间的平均统计关联度相比，学生做家庭作业的时间量和他们的课堂测验成绩之间的关联性更强。但是这两种平均关联度的绝对差异值是十分小的(大约．03)，而且在实际中可能并不存在显性的特征。

(二)学科的不同对家庭作业效果影响较小

通过对学科内容的研究发现，学生的阅读成绩和数学成绩都与家庭作业有统计上的关系。与学生做家庭作业的时间量和他们的阅读成绩之间的平均统计关联度相比，学生做家庭作业的时间量与数学成绩之间的关联性更强。也如上所述的，这两种平均关联度的绝对差异值十分小(大约是．03～．06)，而且在实际中也可能并不显要。

(三)年级的不同对家庭作业效果影响较大

年级的不同，会对其学业成绩之间的关联强度产生显著差异。年级由小学阶段(1～6年级)和中学阶段(7～12年级)组成。中学阶段的学生做家庭作业的时间量与其学业成绩之间的关联度是比较高的，其中23个样本的平均值大约是+．25;小学阶段的10个样本的相关性平均值在0左右。可见与小学阶段相比，中学阶段的两者相关度更高。表1描述了学生年级的不同与家庭作业效果之间的关系。

?

三、家庭作业存在一个最佳量

家庭作业的最佳量，取决于学生的年龄结构或其发展水平。家庭作业在某一个时间点上会对学生学业成绩产生积极影响，但一旦时间量超出这个点，家庭作业可能起不了任何积极作用，甚至产生消极效果。例如，学生花在家庭作业上时间与他们的学业成绩之间的关系似乎到了学习高原，即使学生延长家庭作业的时间，他们的学习成绩也停滞不前。

我们也发现，学生完成家庭作业的时间与其学业成绩关联度是建立在学生年级水平的基础上来实现的。图1描述了初中生和高中生家庭作业与学业成绩关系的分析结果。另外，每周做7～12小时家庭作业的初三学生，他们的家庭作业时间量与学业成绩之间的相关性最强，其次，是每周做13～20小时家庭作业的初三学生;而每周做多于20小时家庭作业的初三学生与每周做1～3小时家庭作业的初三学生其家庭作业时间与学业成绩相关性几乎相同。所以，初三学生的家庭作业最佳量是每天1．5～2．5小时。

［1］Cooper，H．，Valentine，J．Using Research to Answer Practical Questions About Homework［J］．Eucational Psychologist，2001，36(03):143-153．

［2］Cooper，H．The battle over homework:Common ground for administrators，teachers，and parents(3rded．)［M］．Thousand Oaks，CA:Corwin Press，2007．