语文课堂教学中提高口语交际能力的策略

谷玉琳

口语交际的训练应是学生综合性学习的体现，要在突出重点目标的同时充分考虑相关能力的培养，着眼于整体，着眼于每个学生的发展。定好目标，指导操作才能做到“心中有数”，引导学生时才能做到有效有度，学生的口语交际能力才会获得全面、和谐的发展。

一、创设情景，营造氛围

1.巧用道具，把生活融入课堂

口语交际的话题必须是生活化的，适合学生的。因此在进行“口语交际”教学时，教师要善于捕捉现实生活中的有趣细节，根据学生的兴趣、经历精心创设符合生活实际的情景。这样会使学生有一种身临其境、熟悉的感觉，既满足了学生日常的学习、生活需要，又能调动学生内心的情感体验，情绪也会因此变得高涨起来，表达欲望被激发，他们就会带着情感，怀着浓厚的兴趣，走进“交际情景”进一步体验，增强交流的欲望，达到口语交际训练的要求。

2.灵活运用多媒体，激发学生表达欲望

多媒体能使抽象的内容形象化，创设的情境生动逼真，能充分刺激学生的各个感官，利用得好，可让学生产生情感共鸣，对口语交际有着很大的推动作用。在学习一些名著节选时，教师可以通过让学生欣赏电视剧《西游记》、话剧《屈原》、《三国演义》主题曲、《红楼梦》人物图片以及戏曲名家名段等和课程相关的内容，激发学生的学习兴趣，同时为学生营造一个轻松的、积极的班级口语交际环境。这些文章，大多是略读课文，不需要教师过多讲解，这样，利用多媒体在欣赏的过程中学生已经借助感官刺激学习了文章，让学生概述文章大意，品评人物，探究写作主旨，学生经过抽象到直观，又从直观到抽象的两次转变，不仅较加深了对文章的理解，而且锻炼了口语交际能力。

3.引进竞争机制，激发学生积极参与

中学生个性较强，喜欢发表自己的见解，教师可将讨论、辩论等形式应用到课堂教学中来，让学生针对一篇文章或是一个难点、观点进行讨论、质疑、解答。在讨论中学生进行了口语交际训练。另外，教师再在口语交际中引进竞争机制，更能调动学生的兴趣，诱发学生交流的动机，活跃学生的思维。

二、优化教学策略，体现多元化教学

1.人物扮演法

针对故事情节好，人物形象丰富的课文，可以找几个学生进行角色扮演，如《皇帝的新装》、《威尼斯商人》等，以表演课本剧的形式，再现课文内容。学生在惟妙惟肖、充满趣味的表演中，复述了课文、揣摩了人物心理、模拟了人物的语言，这样可以提高学生内在语言和人体语言的成熟度，可以帮助学生把书面文字转化为适合舞台的口头语言。

2.自主想象表达法

口语训练中，联想和想象可以丰富说话的内容，严密说话的思维。课文中有不少作者设置的“空白点”，或是言已尽而意无穷，或意境深远的地方。以此为激发点，引出学生的大胆联想和想象，进行创造性说话，而在交流中又会碰撞出更多的想象。例如《最后一课》的结尾，韩麦尔先生写出“法兰西万岁”时的动作、神态，就可以用来引导学生大胆想象，仔细揣摩主人公难以表达的复杂心态，然后让大家发言，说说自己的想法。

3.交际角色多元化

一般的课堂都是教师扮演交际的传输者角色，而学生是接受者。为了实现学生的主体地位，在教授一些简单的课文时，不妨变换一下关系，让学生作为知识的传授者，让他们用自己的见解去给老师和其他同学上一堂课。另外还可以融入社会角色进入课堂，如学习《苏州园林》时，老师利用多媒体展现园林的逼真景象。让学生身临其境，了解课文写作顺序后，可以让学生当一回导游，用自己的语言描绘，带领大家走入苏州园林的境界中；或者做一回记者，报道一下《我的信念》中居里夫人；又或是做一回天气预报员，讲解一下云和天气的关系（《看云识天气》）。

三、激励学生，肯定学生

倡导积极肯定的评价方式，增强学生的交际信心。口语训练中教师要运用各种方式多表扬，少批评；多激励，少指责，以保护学生的自尊心，激发他们的自信心。把握学生参与情况，关注他们上课的状态，保证学生参与的效果。拓展学生参与的广度，丰富学生参与的方式。

教师要营造一个轻松的、积极的班级口语交际环境。让每个学生都能在民主、轻松、和谐的课堂交际氛围中敞开心扉，想说敢说，积极自主地参与交流对话，锻炼自己的能力。

（作者单位：江苏徐州市少年儿童业余体校）endprint