培养学生自主学习能力的策略

张征

曾有幸拜读杨九俊老师的一篇文章《登山的启示》，文中有一段：学习如登山，登山的路径选择有三种，即代表三种教育思想，教育方式。第一，山上本无所谓路，走的人多了就有了路，自己选择一条上去即成，此路有着个体化的体验，过程性的享受，强调了选择性、自主性、个体化的学习；第二，选大家挤的水泥路，虽有过程，但体验很少，强调整齐划一齐步走的教学模式；第三，直接坐缆车乘索道，既无体验，也无过程，连思想也被缆车内的“请勿”、“切勿”的忠告语所禁锢了，强调了满堂灌、死记硬背的教学方式。“山顶”是要去的，但如何让学生去“山顶”？要让学生自在地、自主地体验“登山”的过程，虽然山路上“荆棘丛生”、“险象环生”，但这样方能激起学生“登山”的乐趣，方能促进学生开辟新的“途径”。

一、营造教学氛围，培养学生自主学习的意识

师生关系和谐为贵，教学过程民主为桥。课堂教学中营造民主、平等、自由、和谐的教学氛围，能让学生打开思维的空间去驰骋想象，标新立异；能够激发学生的学习乐趣，促进学生自主学习的意识。

如教师把学生分成了几个旅行社：“小猴旅行社”、“小猫旅行社”……让学生充当小导游的角色，带领大家认平面图，同时课件中也制作了本地的公交线路图。整节课学生仿佛置身于“旅行”中，师生之间，生生之间“玩”得兴致盎然，毫无拘谨感。学生在愉悦的氛围中认识了平面图，并自主开辟了许多“旅行”线路。

课堂上，教师一定要到学生中去，不要让学生产生望而生畏的感觉，学生才是学习的主体，要用商量、尊重、信任、理解的语气。

二、创设问题情景，激发学生自主学习的乐趣

科学家、哲学家波普尔曾说过：“正是问题激发我们去学习，去发展知识，去实践，去观察。”教学中教师要有意识地创设问题情景，把主动权交给学生，引导学生大胆置疑、释疑、推陈出新，从而诱发学生内心深处的探究乐趣。

如教师先出示一组较小的数，让学生一眼就能看出能否被3整除。紧接着出示一组较大的数，使学生不易很快做出判断，但老师却很快地做出了判断，并问：“你们想知道如何判断的吗？”一石激起千层浪。

教学中我们不要急于释疑问题，应创设问题情境，引导他们主动探究，这样才能激发学生自主学习的兴趣，体会自主探究的乐趣。

三、敢于放手操作，把握学生自主学习的契机

“纸上得来终觉浅，觉知此事要躬行”教学中教师要敢于放手让学生独立操作，自主探究，不要怕浪费时间而依赖文本或直接充当“操作工”的角色。因为创新需要时间，更需要空间，学生只有在活动中才能感悟出数学的真谛，才能逐渐形成创新的能力。

例如，教师把学生分成几个小组并分别发给每个小组一个学习袋，有些小组搭的正方体很规范，但有的小组搭得不像正方体，更有的小组搭不起来。这时老师并不急于告知学生原因，而是让小组讨论，全班分析交流，不能搭起来以及搭得不像的原因。学生通过讨论、交流并研究能搭成正方体小组的作品……发现原来搭不成正方体的小组的小棒根数少于12根，搭得不像正方体的小组的小棒虽有12根，但长短不一样……学生在“忘我”的氛围中完成了探究知识，发现知识，感悟知识的全过程，初步建立了正方体的数学模型。

四、关注合作交流，培养学生自主学习的欲望

教学中，合作交流容易走入误区，认为交流只是局限于单一的生生交流上。其实新课标强调合作交流应是全方位的、立体化的交流，即师生交流、生生交流、生本交流且交流过程应灵活的贯彻于整个教学过程中的。交流应能使学习成为一个充满活力、变被动为主动、富有个性的过程，使学生成为一个勇于探索、劈风斩浪、不畏艰难的好“水手”。

如教师出示一个铁丝圈问：“圆的周长是曲线的用尺子不好量，那怎么办？”通过师生交流得到可以剪开拉直量。“那么如果量一枚硬币的周长可以剪开吗？”于是生生交流得出先用线围一圈再拉直量或在橡皮泥上滚出印迹，量出印迹的长度……接着小组合作做实验、填报告，再交流讨论周长与直径的关系，从而得出圆的周长。

学生独立思考，自主探究的结果与老师、同学以及文本交流后，就可能会产生“顿悟”，会擦出“火花”，最终会让所学知识得以升华，并能促进学生自觉养成探究习惯，生成自主学习欲望。

只有在充满生命活力，荆棘丛生的山路上我们才会开辟登山之路，才会有“如行山阴道上，目不暇接，美不胜收”的美感与体验。高速发展的信息时代，创新是一个民族进步的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力。肩负着创新教育重任的教师们一定要把学生看作知识海洋中的自主探航人，一定要让学生学会选择，学会创造，学会做学习的主人，这样课改才会展现她的魅力，才不至于变成镜中花、水中月。

（作者单位：江苏南京市浦口区乌江学校）endprint