高中文言诗文有效阅读方法初探

姚晓燕

(广西师范大学附属外国语学校，广西桂林，541004)

文言诗文阅读如何能更有效是许多语文教育工作者苦苦探求的问题之一。

陈靖慧老师提出了文言文阅读教学的基本课堂教学模式，即“自学指导→解读梳理→体悟交流→学案演练→总结反思”。“‘自学指导’这个阶段，是最能充分体现新课程以‘学生为主体，教师为主导’的教学理念的环节。在学生自学过程中，他们的学习积极性被充分调动起来，教师组织学生回归文本，深入文章的字里行间。”

问题是，学生自学什么？教师怎么指导？似乎是空而论道。

2013年“长三角语文教育论坛——文言文教学内容的确定”在上海圆满落幕。从论坛的获奖征文、展示的课优秀教案及自由发言中可见，大家对文言文教学似乎有一定的共识：要依“文”教“言”，语言是基础。

问题是，学生阅读文言诗文最大的障碍是对古代的语言比较生疏。“言”依“文”而存在，“言”不明何以解“文”？“文”的理解障碍往往就是那几个“言”不明白，那又如何依“文”教“言”？皮之不存，毛将焉附？

北师大王宁教授曾提到：“对阅读文言文来说，有三个方面的能力需要逐渐培养，即语言认读能力、理解与分析能力和鉴别与审美能力。在这三方面的能力中，语言认读能力是最基础的。”如何让学生能自主读懂文言诗文，如何有效提高学生自主阅读古诗文的能力呢？笔者认为，加强文言诗文阅读中最基础的语言认读能力的培养与提升是关键。

一、“温故(义)知新(义)”，养成积累的习惯，逐步扩大词汇量

王力先生说：“寻求一种系统性的学习方法，使古书的阅读水平提高得更快，这种钥匙是有的，那就是掌握常用词的常用意义。这是一种以简驭繁的方法。”他认为在古代汉语语法、语音、词汇三大要素中，词汇最重要。所以，扩大词汇量、培养语感是文言文学习的关键。“温故(义)知新(义)”，养成积累的习惯，是逐步扩大词汇量的有效方法之一。

举例“拔”：先自行盘存一下它的词义有哪些，然后解读下列十句中的“拔”的意思。有哪些句子中的“拔”是无法解释的，先自行猜读一下是何义，最后查《古汉语常用字字典》，厘清“拔”还有哪些词义是自己没有掌握的。

①然峭拔秀丽皆不可与小孤比。②何其拔兴之暴也。③窦融始以豪侠为名，拔起风尘之中。④今将军傅太子，太子废，争不能拔，又不能死，自引谢病。⑤是以先帝简拔以遗陛下。⑥亮拔县千余家。⑦山涛作冀州，甄拔三十余人。⑧鲁提辖早拔步在当街上。⑨过蒙拔擢，宠命优渥，岂敢盘桓？⑩其后秦伐赵，拔十城。

二、利用工具书，了解词语的各种含义及其关系

围绕本义逐渐引申的词义，通过推断可以探知词义。

举例“拔”：形声字。《说文解字》：拔，擢也。从手，犮bō声。造字本义：比喻猛然挥手，将物体从平面中抽出来。

本义是将东西“拉出”“抽掉”。由此引申诸多词义，彼此之间有着千丝万缕的联系。

①本义是将东西拉出抽掉，有向上提拉的动作，引申为“提拔、选拔”义；②东西被拉出抽掉引申为“拔除、剪除”义；③东西被拉出后相比以前的状态是提升了或变化了引申为“突出、超出”“变异、动摇”义；④东西已经被拉出抽掉，东西在拉出抽掉东西的人的手中引申为“得到、获得”“取得、攻克”义；⑤把东西拉出抽掉需要速度力度(造字本义“比喻猛然挥手，将物体从平面中抽出来”)引申为“迅疾、突然”。

一词多义是文言文中的普遍现象。阅读文言文遇到多义词时，根据上下文准确把握它的意思是读懂文章的关键。多积累是基础，而通过这种方式可以让学生更生动地理解多义词的“多义”是有规律的，“多义”并非“乱义”“滥义”。

三、以形释词法、“解字溯源”，增强学生文言诗文学习的兴趣

“字之初，始为画”，汉字是形象化的文字，音形义结合，有意象。汉语的造字法(象形，指事，会意，形声，转注，假借)为我们推测领悟词义提供了有力的帮助。

图1 “而”的引申

“而”的本义是“胡须”，其引申义与本义关系不是很明显，这其实就是“六书”中的用字法“假借”产生的假借义。古人造字主要是“象形”“指事”“会意”“形声”，用字法是“转注”“假借”。其中“假借”是有些意思古人无法用“象形”“指事”“会意”“形声”的方式造字，就利用让某些字“兼职”的方式兼有某些意思，于是引申义中有一部分就是假借义，与本义联系不大。

这一类的如“之”“其”“于”等词，其词义都是“由实入虚”。假借义与本义有的还有一些联系，有些就没有任何联系了。

“字之初，始为画”，汉字作为形象化的文字，学生懂一点汉字“六书”常识很有必要。

四、古今贯通，消减文言诗文在学生心目中的距离感

笔者认为，文言词汇知识的掌握与文言词汇的认读和积累不要与现代汉语完全割裂开来，古今贯通，可以有效消减文言诗文在学生心目中的距离感。

举例：“拔”，日常熟悉的词汇有“拔苗助长”“出类拔萃”“坚韧不拔”等，仔细琢磨其中的意思分别是“拔出、拔起；突出、超出；动摇”，而这几个意思在文言词汇中恰恰是学生颇感陌生的，他们对现代汉语仍在使用的词语没有去深究其词义的习惯。

又如，在讲解“词类活用”时也可以从现实生活中找例子，词类活用并不是文言文“专利”，在现

代汉语中也不乏其例子。例如：“不法商贩骗人钱”“多么棘手的事情”“稻草可以肥田”“鸡下蛋了”，然后再比对一个古汉语的例子，其词类活用的原理就明朗了。

现代汉语语法中句子的六种成分在古汉语中是完全一样的，常态下的成分位置是“主谓宾定状补，主干枝叶分清楚。定语必居主宾前，谓前为状谓后补”。为了强调定语，定语的位置在主语宾语前，就把定语挪到主语或宾语之后，于是有了“定语后置”；为了强调宾语，宾语在谓语之后，就把宾语提到谓语之前，于是有了“宾语前置”；为了强调谓语，谓语本在主语后面，就把谓语提到主语之前，于是有了“主谓倒装”……只不过在古汉语中为了表明是倒装句特别加了一些标志，而这些特殊标志是需要我们认知的。

如，古汉语定语后置的标志有：①中心词+定语+者；②中心词+之+定语；③中心词+之+定语+者；④中心词+而+定语+者。

现代汉语中的定语后置句“老师，给我带一本字典，精装的！”如果用古汉语的定语后置的标志表示就是“老师，给我带一本字典之精装者！”

总之，文言诗文阅读中最基础的语言认读能力的培养与提高主要靠多读多练，应该强调学生自己动口、动手、动脑，使学生在反复阅读中学会阅读，在反复练习中提高能力。如果教师能够在兴趣培养、方法指点上更切合学生实际，学生在掌握了“语言认读”具体的方法之后，然后再启发思考、答疑解难，能更有效地把学生的文言诗文学习引向深入，从而达到稳步提高文言诗文阅读能力的目的。

[1] 王珏.文言文教学价值的再认识[J].语文教学之友，2001(3).

[2] 教育部.全日制普通高级中学语文教学大纲[S].北京：人民教育出版社，2002.

[3] 钱吕明.文言文教学的理性思考[J].中学语文教学，2002(7).