“浓缩与扩散”语文教法初探

黄祥本

语文教学应是开放式、导学型的，是促进学生全面发展、终身发展和适应未来发展的个性化教学，应旨在全面提高学生的语文素养，重在培养学生的创新精神、创新人格和实践能力。要实现这一目标，就要求教师以教材为载体，通过语言的品读、品味和积累，促使学生理解、感悟，以此培养学生的灵气、能力，发展语感、思维；并逐步开放课堂，增大阅读量，不断拓展延伸，将学生引向社会大课堂，帮助学生开阔视野，认识生活，缩短语文与生活的距离，提高语言的理解和运用能力，从而全面提高学生的素质。要使语文教学驶上这一“短程线，快车道”，浓缩与扩散，是改进语文教学的新途径。

一

“浓缩”就是浓缩教材，它有如“浓缩口服液”一样剂量小而疗效高。此举将教材的内涵精心概括、提炼、压缩、集中，引导学生反复阅读、品味，在引导学生理解、感悟的基础上帮助学生发现问题，发展思维。

浓缩可将教材浓缩为“大问题”和“小练习”，让学生在问答之中，讲练之间提高语言的理解、感悟和运用能力。

如宁鸿彬教授在教读《皇帝的新装》时，将教材浓缩为一个大问题，即“一个________的皇帝”。先让学生以此给文章加小标题，进而引导学生再将课文的中心内容高度概括为一个字——“骗”——使学生在听、读、说中轻松地学会，在宽松民主的气氛中会学。

又如《羚羊木雕》，可先将文章浓缩为“羚羊木雕（是）________”这一大问题。通过阅读、讨论、理解，让学生自由发挥，自由填充，如：羚羊木雕是爸爸“送给”“我”的礼物；是“我”送给万芳的礼物；是爸妈逼着“我”去要的物品；是“我”睹物伤心的东西；是“我”对朋友反悔、失去友谊的根源；是酸涩，是泪水，是苦雨，是冷月……并由此引导学生找出相关的语段、词句，在读说中品味语言的运用。进而将教材浓缩为“一个________的爸爸（妈妈、奶奶、我、万芳）”的小练习，让学生通过自由讨论、填补，可帮助学生理解两种不同的人，两种不同的内心世界。

浓缩的问题应新颖、精当，要留给学生充分的思考、想象、发挥的空间；浓缩的练习要在“大问题”的主导下，对全文要有启迪作用，让“小练习”解决“大问题”，化长文为短教，变繁琐为扼要，以起到“小剂量、高疗效”的目的。

浓缩的练习要重实践性、实用性，便于切中要害，理解、品味语言和培养发展语感思维。如教读长篇文章时，要抓住精彩重点语段，先浓缩为“大问题”，再由“大问题”细化成“小练习”，然后让学生散读、讨论，师生共同归纳。或换词、填词、调段、续写、删改、谈心得；或用一两个词语概括内容，或变换对话；或体味表达方式、修辞手法运用的精妙、限定字数进行表达等等。通过不同的练习、竞赛、实践活动、变式训练等，激发兴趣，培养语言的理解、感悟、积累和运用的能力，从而发展学生的爱好、特长、个性。

二

扩散是在浓缩感悟、充分理解教材的基础上，将相关相近的同一“话题”引进教材，引进课堂，逐步拓展延伸，由此及彼，增大阅读量，促使学生巩固、加深、扩展延伸，以此达到“举三反一”、积累运用、厚积薄发的目的。扩散的形式很多，有理解延展性扩散、对比性扩散、创造性扩散、实践性扩散等。

1.延展性扩散是把相近相关的内容融进教材，进行延展、扩充、散射式品读，进一步加深理解，加大积累。如在浓缩理解了《提醒幸福》之后，让学生品读刘洋的《我说我幸福》，王安忆的《关于幸福》，李春的《收集快乐》，巴克莱的《幸福》，马自珍的《一瓢清水》等文章，帮助学生理解“提醒”的内涵，即寻找幸福、发现幸福、珍惜幸福，可进一步援引歌曲《幸福在哪里》来渗透学子们对幸福的感悟。

2.对比性扩散是把与教材相辅相成的内容放在一起对比阅读，让学生体味其写法、立意、情趣等。如教读《狼》时，可将其它关于狼的寓言故事引进课内，在对比感知、理解和感悟的基础上，帮助学生认识生活，认识社会。又如教读《宋定伯捉鬼》时，可将“姜三莽捉鬼”、“柳生捉鬼”等相关内容引入课内，帮助学生拓宽思路，激发兴趣，加强积累。

3.创造性扩散是在学生理解、扩散的同时，鼓励学生放胆质疑，发现问题。如改写故事的结局，模仿人物的动作，模拟人物的口吻，改造人物的对话等。如教读《宋定伯捉鬼》时，将故事浓缩为一个字——“诳”，鼓励学生从人和鬼两方面去认识、体验，充分发表不同的看法，然后要求学生写出心得或进行片断练习、或改写结局。

4.实践性扩散旨在培养学生的实践能力，加强操作，引领学生到生活中去体验，提高动手动脑的能力。如观察人的形态、动作，采集标本，编演课本剧等，把学生带出教室，走出文本，走进生活。在生活中、自然间汲取营养，增长见识，认识生活，丰富阅历。如教读《背影》时让学生仔细观察父母送自己上学时的情景，加以体味；教读《变色龙》《皇帝的新装》则可让学生编写课本剧进行表演，促使学生理解、认识、体味。

三

浓缩与扩散是在短时间、快节奏、大容量中，浓缩教材，简缩过程环节，让学生快中求好、求活、求实，促使学生自由学、积极动、轻松考、灵活用，以实现课堂最优化。在开放式导学型的教学中，教师只是学生学习的主持人、导演、帮助者、组织者、指导者。除了必要的点拨外，更多的应是演员的领悟、发挥、创造。这样，才能更好地引导学生展特长，扬个性。

在素质教育中，创新精神是灵魂，创新人格、实践能力则是生命。语文教学不通过语言扬个性，创新的思路则苍白无力。因此，新课改下的语文教学，首先要重能力、方法、习惯的培养，其次是重语感、思维、道德的熏陶、感染，更要重人格健全、创新精神、个性的发展完善。这就要浓缩教材、基本感知；品析品读，加深认识；扩散理解，拓展延伸；积累运用，发展个性；加强实践，力求创新。

[作者通联：甘肃民勤县大坝中学]