非预期性生成呼唤教师的智慧导学

姜涛

一、课例观察

下面是一位老师执教散文《春》的片段：

生1：我还有一个问题——这个问题是我在听写的时候产生的，不知道各位有没有同感？最后一个句子中的“静默”，我在听写时写成了“浸没”……

生2：我也是。

生1：我不知道作者为什么不用这个“浸没”，而用了“静默”这个词。

师：这个问题有意思，你们能辨别一下吗？作者为什么用“静默”而不用“浸没”呢？

生3：会不会是作者误写所致？

生4：我不能理解作者的选择。因为我觉得春雨从天而降之后，整个村庄好像连一点风吹草动的声音也没有了，就如同被春意给“浸没”了一般。所以我觉得用“浸没”好：雨把整个村庄给“浸没”了，人们的心灵都被整个春雨给“浸没”了，感觉十分愉快。

师：哦，你认为“浸没”在此刻的感觉是愉快的。同学们，在什么情况下，我们会用“浸没”呢？

生5：有大水的时候，下暴雨的时候。

师：这个“浸没”是让人很痛心的，是吧？房子被淹没了，人被淹死了——现在你有什么感悟吗？

生4：不用那个“浸没”而用“静默”的原因，是要写出春雨的柔。

师：如果用“浸没”表现的是一场什么雨？

众生：暴雨！

师：而用这个“静默”呢？

生6：表现的雨就比较温柔，比较柔顺。

师：我们再站在房子的角度考虑一下——经过前面的分析我们已经知道，春雨把农民的疲惫都洗刷了，那此时此刻的房子是什么状态？

生7：灰尘一扫而光，房子似乎是被洗刷了一遍，静静地立在雨中，享受着春雨的滋润和洗礼。

师：“洗礼”这个词用得特别好！

生7：所以“静默”富有情感，它展现的是一场春雨，一场多情的雨！而“浸没”是和残暴、无情相关的，它展现的应该是一场暴雨。

生8：因为春雨是安静的，农民在工作时也是一言不发，所以我选“静默”。

生9：老师，我也赞同朱自清选用“静默”。但刚才的同学是一个天才的“提问家”，却不是解决问题的“实干家”。大家请把《现代汉语词典》翻到715页，……从中发现什么了吗？“浸没”的义项有两个：一种是“淹没，漫过去”，这是残暴的“浸没”；但“浸没”也有美妙的时刻，也有温柔的一面——“沉浸”。所以我认为，文中用“静默”没错，但若用“浸没”，会更美。这个“浸没”，把雨中的房子都“浸没”出了生命，“浸没”出了情感，它让我们体会到了房子的情感，感知到了房子的陶醉之态。房子就如同刚才的同学所说的“就像人们喝了一桶美酒一般，沉浸在美酒的香味当中”，它被春雨灌醉了。（掌声）

师：很精彩的辨析！你让我们感受到了汉语言文字的曼妙神奇。你们能替文学大家朱自清改词，相信朱先生若泉下有知，一定会为你们对他的《春》的解析而沉醉的！我也觉得你们了不起！

这是师生就“‘浸没是否可以取代‘静默”问题所展开的一个探究学习过程，是一段非预期性教学过程。下面，我们从三个向度来观察这一教学过程：

1.探究问题的提出——学生自主提出。

2.问题探究的过程——

教师行为：认可这个问题“有意思”，并组织学生探究；在探究过程中做了5次点拨，2次评价；

学生行为：学生对该问题的探究经历了肯定——否定——肯定的复杂过程，共有7名学生发表了自己的观点，学生思维积极，发言大多有理有据。

3.问题探究的结果：“生9”认为用“静默”固然没错，用“浸没”更美；教师充分肯定这一结论，赞赏有加。

二、课例分析

首先，执教老师在这一非预期性教学过程中的很多行为可圈可点，表现在：

1.适时调整课前预设，将学生课堂生成的问题纳入到教学中去。这是需要智慧和勇气的。教师之所以这样做，从课堂情况看，是有学理依据的。①这一问题是符合预设时确定的“让学生在特定的语言环境中品评、辨别词语，感知词语的精妙所在，体会作者对春的喜爱之情”教学目标的，课堂旁逸斜出一下有利于目标的达成。②这一问题是个共性问题，不少学生感到疑惑，有探讨的价值。

2.教师的点拨到位。如，在“生6”体验到用“静默”能表现春雨的“温柔”“柔顺”后，教师启发学生进一步转换思维角度去品味，将学生的思维往深处引领。

3.教师的课堂评价是很精彩的。尤其是对“生9”的评价，令人击节赞赏。这就使我们不难理解，为什么在这位老师的课堂上学生那么积极地思考并交流了。

但是，进一步分析，我们不难发现这一教学过程还有几处颇值探讨的问题：

1.作为这次非预期性教学生成的结论——“用‘浸没更美”——本身是没有道理的。“生9”是个聪明的孩子，但他的貌似有理的发言出现了偷换概念的错误：将“沉浸”视为“沉醉”了。论据出了问题，结论自然就站不住脚了。

2.从教师的行为看，该教师明显存在导学不当的问题。前几次点拨都是就词论词，没有按照“词不离句，句不离段”的阅读规律让学生带着问题对“春雨图”一段整体阅读。只要师生整体阅读该段，就能发现，这里用“静默”一词，恰到好处地营造了静谧温馨的意境，正与该段“安静而和平”的氛围相吻合。这样的诗意表达岂是“浸没”所能达到的？这样在生成对语言的深度理解的同时，不也在生成阅读的技能？

在此教学过程中，教师能够顺学情发展“以学定教”，教学观念是先进的，但在导学过程中，由于缺乏解读文本的能力，缺乏倾听、判断能力，而使一个很有价值的课堂生成过程出现了瑕疵。

三、课例启示

教师如何才能实施有效的导学，从而达成高品质的非预期性生成，实现教学过程的优化？透析这一案例，我们能够得到多方面的启发。

1.教师要深入地解读文本。

著名特级教师于永正谈到阅读课的教学艺术时，说：“课文读懂了，方法也随之就有了。”因此要对非预期性生成进行有效导学，教师首先必须对文本进行深入、扎实地解读，读出自己的理解，品出自己的心得，达到“使其言皆若出于吾之口”“使其意皆若出于吾之心”。只有将文本内化为自己生命化的语言存在，教师才能左右逢源地引导学生解决课堂中动态生成出的各种问题。

2.教师要有“接招”的能力。

“接招”即教师能够恰当地组织课堂中生成的问题，包括三个方面：问题的遴选、问题的组合、问题解决策略的确定。

以学生的“学”为中心的课堂总是会即时生成许多问题，老师面临的首要任务就是要敏锐判断这些问题的教学价值，确定能否将其纳入到课堂教学中去。笔者认为，遴选的主要依据有：这些问题是不是语文问题？是不是有利于达成基于“三维目标”相统一的具体教学目标？是不是学生的共性问题？

如果有教学价值的问题有多个，还要考虑把它们调序、加工、组合成几个主要问题，便于课堂进行研讨。

问题解决策略有教师直接解答、学生直接解答、学生读书解答、学生读书商讨解答等，教师要根据问题难易程度进行科学决策，避免出现手足无措的窘况。

3.教师要有理答的能力。

华东师范大学崔允漷教授认为，“理答就是教师对学生回答问题后的反应和处理，是课堂问答的重要组成部分”，“理答既是一种教学行为，更重要的，它还是一种评价行为。”可见，教师的理答能有效促进非预期性教学生成。

从崔教授的定义看，我们可以把理答过程分解为点拨和评价两个过程。点拨是促进学生深入思维的发动机。教师要善于倾听并相机诱导，采用“探问”“曲问”“转问”等点拨形式，启发学生或转换思维，或再悟文本，或重新商讨，逐步走近问题的答案。评价是解决问题、促进学习的催化剂。教师要灵活运用口头的、肢体的、书籍类物质的等多种形式的鼓励，给予学生及时、积极评价。国外研究表明，接受学生观点的评价方式不仅有利于学生成绩的提高，而且学生对教师和课堂教学也会有更积极的态度。因此，评价时教师要善于发掘学生解答中蕴藏的思维灵光，在认可、接受之中巧妙予以提升和完善，让学生享受到思维活动的乐趣。

[作者通联：江苏赣榆县外国语学校]