培养学生“三自能力”的实践与思考

马菊香

培养学生自我教育、自我管理、自我学习的“三自能力”，是当下小学德育的目标。学校应该把培养学生“三自能力”作为一项重要的德育任务来抓。

一、开展系列活动，是培养学生“三自能力”的基础

学生的“三自能力”是在活动中培养和发展的。教师要有意识地开展系列活动。学科智力活动，如利用谈话课、自习课进行“谈天说地”等。通过活动使学生学会利用现代信息，观察、分析周围的事物，提高个人理解能力；班队主题活动，如开展“庆六一”主题活动，要求学生自己编排节目，做导演，布置场景。通过开展主题活动可以培养学生自己计划、安排、组织管理的能力；社会活动，通过参观、访问、调查、情景模拟，了解家庭、职业和文化生活等领域的设施、结构、功能，通过调查、访问和情景模拟开阔学生视野和观察分析社会现象的能力，增强学生社交和实践的能力；兴趣小组活动，这方面可以让学生根据自己的特点和兴趣选择并让学生自我管理。兴趣小组活动具有趣味性、实践性、主动性、多样性的特点，能使学生知识丰富、头脑敏捷、手脚灵活。对培养学生“三自能力”有独特的作用。

二、参与集体建设，是培养学生“三自能力”的核心

集体是教育的对象，又是教育的主体。学生班集体的形成，有赖于教师的引导。更重要的，要使学生成为自我教育和自我管理的主人，教师要发挥班级集体“选择———锻炼”、“凝聚———激发”、“对话———比较”的功能。一是建立小干部制度。让每个学生都参与管理集体。每学期班干部、管理员、科代表，都要根据学生的特点安排，值日班长轮流当。在小学高年级，还可引入竞争机制，使每个学生都有参与班级集体管理的机会，得到锻炼，增长才干。二是让学生自己组建小组，充分发挥学生基层组织的作用。三是在班级管理中，教师有意识地从台前退到幕后，重协调、重指导为主，从包办代替、保姆式转为学生参与管理。四是在班集体建设中，寻找每个学生的独特之处。如班级的“调皮大王”鲁建寅，我发现他乐感较强，就试着让他参加了鼓号队，果然在指导老师的训练指导下，他的小号吹得嘹亮动听，小家伙浑身洋溢着一种成功的喜悦。我抓住契机进行守纪律、爱班级的教育，取得了一定的好结果。五是利用集体舆论，开展“对话”。如让全班评议班集体的情况。在对话中提高学生辨别是非的能力，让学生养成自我教育，自我改正，自我提高的好习惯。

三、创造良好的教育环境，是培养学生“三自能力”的必要保证

学生生活环境包括学校、家庭、社会，这些因素无不影响着学生的发展。由于大部分学生是独生子女，许多家长受传统观念的影响，家庭教育存在着一定的误区，对独生子女大多较为溺爱，养成独生子女既“娇”又“骄”的不良品质。因此，教师培养学生的“三自能力”不仅要创造良好的学校环境，更要统一学校、社会特别是家庭的教育力量。具体做法为：举办“家长会”，使家长懂得培养学生“三自能力”的重要性和必要性，争取家长的支持和配合；建立联系卡，学生和家庭的有关情况及时反馈，便于教育；要求学生在家里做到自己的事情自己干，家长只在必要时予以适当帮助；帮助学生建立“家庭小天地”，孩子在家里应有自己的学习场所，有自己的兴趣爱好。学生在这个小天地里坚持一切都得自己来干，以培养学生自我管理、学习的能力。

四、由培养学生“三自能力”的实践而引发的思考

从活动实践过程中，引起我们对如何提高德育实效性这一问题的思考。一直以来，小学生德育的效果达不到预期的要求。因此，如何提高德育的实效性，是每个教育工作者必须思考的课题。

思考之一，如何去分析和把握德育对象的特殊性，树立以人为本的德育理念？如何引导学生以主体身份直接参与德育管理和评价工作，做到有的放矢，发挥德育的最大功能？

思考之二，如何去把握德育内容的针对性，选择贴近学生的德育题材？如何从情感与态度、行为与习惯、知识与技能、过程与方法四个目标上，构建学生德育内容？如何将品德、生活、科学教育、社会文化有机整合？

思考之三，如何去把握德育方法的多样性，选择有效的德育方法？如何改包办式教育为自主式教育？如何进行行为训练和习惯养成？如何构建和谐师生关系，形成一种宽松，民主和谐的教育环境？

思考之四，如何去沟通学校、社会、家庭的联系，建立“三位一体”的德育渠道？如何减少不良环境对学生的影响，对学校德育的削弱作用？

（作者单位：浙江绍兴市树人小学）