农村小学“同课异构”的实践思考

祁顺成+黄一青

同课异构曾一度被推崇为一种有效的校本研究模式而四处开花，随着风头涌过，冷静思忖它对教师专业发展的作用和对教学质态改变的价值意义重大。

一、正视现实，冷静地看待同课异构

现阶段，一所农村小学能拥有12个班级的规模可能就是很不错的学校了，试想这样的学校同轨年级的或者是同学科的教师会有几个？在这种情形下同课异构的真实价值会怎么样呢？笔者曾经参与过一个乡镇中心学校组织的同构异构展评活动：来自两个不同学校的教师执教了同一课题“认识三角形”，就是各自备课，独立准备，再分别将课上完，最后再组织一下所谓的讲述和点评。整个过程给我的感觉就像是一种应差事演出，没有内涵，也没有深度，呈现出为校本研究而必须为的那种尴尬。细细品味，方觉同课异构的深度是那么的悠远，真正抓实这个环节确实需要一批智者鼎力打造，需要教师不断地学习和研究，同时也需要教师要有一定的耐心和毅力，更要有挑战自我的勇气和决心。面对农村教育的现状，笔者认为可以从以下几个方面做点尝试和努力。

1.整合力量，用磨课夯实同课异构

的基础。同课异构不只是不同的表演，而是追寻教学的有效和实效，更是对学生、对教师的双重促进。因此，我们在关注教师的自主建构的同时，更应关注教师对教学文本的解读，形成感悟，力求在四基目标层面形成共识，从而确立科学的课堂教学走向，保障教学的架构。同课异构应该以提高教师的教育智慧为终极目的，促进学生健康成长为核心，从而实现教师的专业发展和课堂教学的改进的突破。以同一主题为基础，确保校本研究有一个共同的基础，利于我们顺利地进行比较式研讨，促使教师在真实的场景中追求“同中求异”、“异中求同”。因此，组织教师集体磨课不仅不违背同课异构的初衷，反而会推动同课异构向纵深推进，保证教与学都能快速发展。

2.立足解析，用微格分析实现突破。

同课异构的有效实施是校本研究的基础，我们要通过这一平台让教师感受到集体智慧的冲击，体会到不同教师的灵动，欣赏到执教者的睿智和精湛的教学素养，感受到一流教师的气息。

以微格分析为手段，抓准同课异构中每一个细节。也许我们有时很难直面地解析每一个教学环节，或有情面问题、或有学识问题、或有理论功底的差异，但我们要真实地解读同课异构，让其成为教师发展的推手，成为高效教学的突破口，就得有必要的举措走出林林总总的认知局限，借鉴微格教学的方式来进行微格分析，就是一种明智的抉择。一方面利用了现代视听设备作为课堂记录手段，真实而准确地记录了教学的全过程，再利用这种媒介让执教者和旁听者从容地面对记录，用一种审视的心态再度思忖教学，走出“不识庐山真面目，只缘身在此山中”的困惑，收获“旁观者清”的奇效。另一方面，抓实同课异构中同和异，注意解剖隐含其中的各种因素，再组织深度解读，通过激烈地议课、评课，让每一个参与者都能获得最有价值的信息。

采用比较研究的方法解剖同课异构，侧重点是在研究“异”，关注同课之中的异构在何处，各种异构在课堂教学行为中的表现又有什么不同，取得了什么效果，存在着什么问题……这样，才能拿到第一手的资料进行比较研究，得出科学的结论。

3.以同伴互助为桥梁。同伴互助是

校本研修中最基本、最高效的力量和有效形式，特别是一个远离中心的农村学校，我们缺乏大师、缺少理论大家，因此我们必须整合我们自身的优势资源，哪怕就是“三个臭皮匠”，也要闯一闯。面对同课异构的每一处细节，每一个问题，我们应该怀着最虔诚的心寻求同伴的帮助，并在积极的研讨和思忖中获得最真实的感触，使我们的思绪得以理顺，使我们的视野有所开阔。《学记》云：“同学而无友，则孤陋而寡闻”。的确如此，一个农村小学教师如果不学会争取同伴的互助支持，那我们真的成为孤家寡人了，真的会变成井底之蛙了。所以，我们力求教师个人与团队之间进行广泛的对话和合作，营造同课异构中同伴互助的专业合作与精神共享；在同伴互助中将个人的才智与团队的集体智慧紧密地结合起来，形成个人成长与团队进步相辅相成的学习共同体，从而既促进教师个体在专业能力、知识、态度等方面的发展，又实现学校教育教学整体质量的提高。从而实现团队中每一个教师都能学会自觉地反思自己和他人的教学行为，努力在追寻中提升自己的教学智慧，提高自己的教育教学水平，让同课异构成为教师专业发展的动力之源。

二、同台竞技，令智者拾级而上

同课异构的实质是面对同一课题，不同的教师所做出的不同应答，因教师的文化、教学机智、教学经验以及教育理论等诸多方面的差异，进而所呈现出来的不同质态，有值得学习和推广的优势所在，也有值得反思和令人警醒的不足呈现。总之，同课异构不是一种形式，而是一种同台竞技，交流切磋的机缘。同时这种校本研究模式也是同伴互助的有效载体，能够实现教学信息的及时发布和对等交互，也促进教学资源的更有价值地使用，利于教学设计的进一步优化，也促使每一个教师能够较好地投入其中，为发现问题、解决问题、优化课堂教学呈现出一条光明的大道。

首先，促使全员参与，形成较为浓郁的研究氛围。

“同课”是基础，“异构”是核心，让每一个教师都有机会呈现自己的教学思考，糅合自己的教学见解，让教学各有千秋，也逐步绽放出智者的精彩。面对同样的形式，怯弱者会感到恐惧，感觉到这是一种折磨，是在众人面前献丑的表演；然而在智者的眼中却是另一种美丽的愿景，它是一场挑战自我的平台，是一次历练自己的大好时机，也是享受同行指点的美妙时刻，更是促进自我发展的天赐良机。面对着同一课题，很多教师都会很自觉地融入到学习研究氛围之中，都会积极地从事着个性化的教学设计，使自己的学识、经验、灵感等潜质悄然地渗透在自己的教学实践中。

教学内容的“共性”决定了同课异构的“同”，从而使再精彩的教学都不能背离知识的本真。从这个层面上来讲，保证了每一个教师积极热情，也促使教师平等的对话和交流，使每一个人的智慧都能融合到教学的设计和实施之中，在智慧的碰撞中，呈现出五彩缤纷的效果。建构主义理论认为，人的学习是一个积极主动的建构过程，是一个根据先前认知结构主动地和有选择地知觉外在的信息，建构其意义的过程。教学素养的积累和发展过程也是教师不断学习和渐进的过程，它是教师在一定的小社会天地中实现资源共享，从而使同课异构具备了多向社会性和他人交互性，促使教师在这样的教研研究中有更灵动的交流、磋商，促使自己的教学和实践获得新的灵感，能够较科学地自我调整和修正，走向同课异构最理想的境界。

其次，实现平等竞争，促使每一个参与者都有所追寻。

同课异构着力于异，让教学预设、课堂展示都能带有鲜明的个人色彩，凸显个人风格。不同的教师有其不同的个性，也就造就了绚丽多姿的教学风景，异构昭示着教师的专业发展的路径的差异，让每一个参与者在同样的天地中展示出不一样的风采。

同课异构的典型标志是教学差异。我们深知课堂教学是智慧的比拼，是机缘的灵巧掌控，是人性光辉的激荡生成。教学绝不是工厂流水线上同一模式的机器化大生产方式，我们教学活动中学习的主体是活生生的人，他们有自身的生活经验，有自己的文化背景，有自己的思想，也是具有灵性的生命个体；同样我们的教学活动也是预设与生成交互映辉，我们知道课堂的生成有规律，但肯定不是一成不变的。由于教师自身学识、经验等差异必然导致最后的教学设计带上各自的特点，呈现出五彩缤纷的效果。不同教师的“个性”决定了同课异构的“异”。能够反映出同课异构的魅力与内涵的，反映不同教师得到不同的发展的，恰恰是“异构”。因此，作为引领、指导和参与学生探究活动的教师就得灵活地驾驭生成，时刻关注学生的思维、情感以及他们学习的投入状态，让他们能够走出教师的预设，带有灵性地去学习。

在同课异构中，因为教师的素养差异，面对同样的教材，教师所产生的领悟也会迥异，所运用的教学理念也各有千秋，因而所选择的教学策略不尽相同，使教学预设和课堂教学呈现出缤纷的色彩。同时教师掌控教学生成的能力也会造成教学的差异，必然导致教学的无限发展与变化。同课异构的“异”不只是教学流程中的差异，更应该着眼于对人（学生）的尊重，对学生差异的关爱，能够促进不同层次的学生都有不同程度的发展。当然，这一切都会被教师的理论素养、文化特质、教学机智等诸多因素所左右着，从而造就了教育实践的不断变化，同时这种差异，也逐渐成为教师的教学观念、教学行为得到修正的良机，也是教学水平节节攀升的大好时机。

再次，促进优势互补，保证智者有长足发展。

同课异构不仅是同中求异，更着力于构，所以正确建构、科学建构就成为这种教研模式的核心和灵魂。如果说异是在追求变化，追求发展，那么构就是在追寻教学的本真，让学生建构认知，积累经验，发展能力，提升素养；让教师在同台竞争中学会反思，学会审视课堂的真谛，并对教学规律的把握呈现出一种前所未有的上升态势。

满足不同层次学生的发展需要，促进每个学生都能获得必要的发展，尽可能地彰显出人的价值，这才是同课异构中人本理念的切实体现。如果我们只满足一节课、一个课例的研究，想方设法突破一节课，我想这对我们教师，特别是一个乡村教师来讲不是成功，而是在缘木求鱼，是得不偿失的。我们应该利用同课异构这个平台，学会欣赏别人的精彩，学习借鉴他人的经验，从而使自己产生顿悟，进而促使自己更好地消化和吸纳先进的教育教学经验，并能和自己原有的教学技能有机地融合到一起，实现提高自身的课堂教学水平和教学智慧的根本目的，从根本上改进自己的教学。

农村小学的同课异构活动，也应该以人为本，始终围绕着人的发展，让人在不断历练中逐渐成长起来，逐渐成熟起来。一方面是学生的发展，让学生感受到不同教师的睿智，拓展视野，促进学生综合素养的发展；另一方面是教师的发展，特别是那些善于学习、善于反思，且心胸坦荡的教师，会在比拼、竞争中学习到更多的东西，从而在磨砺中走向成熟、走向辉煌。

（作者单位：江苏宝应县水泗小学江苏宝应县桃园小学）