高效课堂教学模式下的审美教育

语文新课标对语文审美教育有过明确要求，通过把握语言文字，进行多维度的渗透。事实上，文字的审美意涵早就在语文教学中体现出来，但很多教师并不能将其纳入课堂教学体系，常常忽略对学生进行文字的审美感悟指导。该如何进行高效课堂教学中的审美教育呢？

一.探索学生心理需求，激发审美兴趣

教育家苏霍姆林斯基对心理需求是这样说的，在每一个儿童的世界里，一定有一种非常迫切的需要，那就是希望能从自己的视角，来探索发现和研究自己想要的东西。这就是说，教育的本身，就是调动学生心理需求的过程。为了调动学生主动发现问题的热情，激发学生强烈的求知欲，在课堂伊始我就从学生心理需求入手，让学生学会自问自答。

师：当你看到题目以后，你最想知道什么？生：我最想知道《月光曲》好不好听。生：我最想知道为什么叫《月光曲》。

我让学生首先找到描写月光曲的句子，并标注出暗示曲调的一些相关语句。学生立刻从文本中找到那一段生动的句子：卷起了巨浪，被月光照得雪亮的浪花，一个连一个朝着岸边涌过来……”

师：请大家自由读这几句话，猜测下《月光曲》的曲调会是怎样的。生：先慢后快。生：先低后高。

我出示几种曲调，让学生大家选择并说出理由。A.舒缓、明快、激昂；B.明快、激昂、舒缓；C.舒缓、激昂、明快。

学生根据自己的想象力，进行审美推测：最初月亮升起表明一切都很幽静，这时音乐是舒缓的；继而月亮升高穿过微云，表明微云开始破坏幽静，这时音乐一定逐渐增强；接着风起浪涌，宁静就被完全破坏了，音乐变成了高昂激越的。

当学生有了想象的雏形之后，我让学生进行音乐赏析，播放《月光曲》的钢琴曲让学生聆听比对，在悠扬的乐声中，激发起学生对文本的探究热情。

二.细致品读文本，发展文字审美能力

《月光曲》无论是曲子还是课文文本词语，都是非常美丽的。值得学生反复诵读体会。我指导学生对词语水天相接、波光粼粼、一缕一缕等细致体会，并进行声音描述：“从这些词语中，你感受到什么情绪？用朗读表达出来。”从而引导学生将感情和表情都融入其中，进行朗读体验。当学生进行朗读后，不知不觉会在文本中获得体验，情绪上也可以琢磨到一种平静和汹涌的浪潮，聆听乐曲时也可以感受到其中的激越和宁静，舒缓和高亢。文字和音韵都荡漾在月色下。这时候我又进行文字连说环节，让学生将自己从文本中获得的体验都表达出来。

师：“当盲姑娘激动地认出贝多芬，你知道到底是什么驱使他进屋并再次为盲姑娘弹曲？”兄妹俩沉醉在贝多芬的乐声中，久久没有回过头来。这段情境让学生一边体会，一边想象，我进行体验性的引导：如果你就是盲人兄妹俩当中的某一个，你对贝多芬想说些什么呢？”通过对学生的体验训练，使学生充分感受到贝多芬带给兄妹俩的人间真爱，还有美妙的艺术享受，更让学生感受到大音乐家博大的胸怀和高尚的情操，而这正是人性之美。

三.营造良好氛围，培养审美想象能力

在对学生进行审美想象能力的环节，我着重抓住皮鞋匠的联想这一段，其中的文字描述非常优美。对于学生来说，不能通过教师的先入为主来强加观念，而是要让其自己慢慢体会。对此，我通过多次反复阅读，采用体验读，品读，感情读的方式，让学生找到感觉，然后进行分享和交流。

师：听了《月光曲》，你好像看见什么？生：我感觉是在一个有着清幽月光的夜晚，皎洁的月光给海面披上了银纱。……仿佛世界上每一个角落都充满了海浪。

……

《月光曲》能够表达出丰富的意涵，审美意蕴非常浓郁，对于学生来说，更是一篇难得的审美教育佳作。我让学生一边体验文字的美丽，一边聆听音乐之美，回到课堂之初的欣赏环节，而后进行感受体验，给想像创造了空间。伴随着和谐优美的曲子，让每一个学生都进行交流和体验，边听边感悟文字之美，还有贝多芬和兄妹俩的情感之美，在美的熏染下，学生不知不觉获得了宁静的审美教育。

在高效课堂教学模式下，我认为审美教育依然不可或缺。只有将学生的想象力激活，使其情感荡漾在文本的海洋之中，才能让学生看见一个属于自己的完美世界。而这正是我在《月光曲》教学中一直苦苦努力想要做到的。学生的真实体验，直接完成了我对审美的第二次创造。

刘青松，教师，现居甘肃山丹。