讨论式教学应如何调控讨论过程

决定讨论式教学效率的核心问题是安排和调控讨论过程。时下，从课堂教学来看，合作讨论似乎已经成为学生进行自主学习和合作探究的重要特征。但是，合作讨论这一良好的学习方式真正发挥了它的功效了吗？真实的情况是，目前在许多课堂上开展的合作讨论依然存在两大误区：一是只收不放；二是放任自流。

课堂上的合作讨论教学要走出以上两大误区，必须注意以下两个方面。

一.讨论式教学的结构与流程

成功的讨论式课堂教学，必须充分考虑学生、教师和问题三大要素，并突出学生的主体地位。研究经典的讨论式课堂教学案例，我们可以清楚地发现课堂结构主要由师生同步参与的“泛谈式讨论——探索式讨论——交锋式讨论”三个部分组成。所谓“泛谈式讨论”，就是组内学生之间的讨论，即学生在个人预习和初步质疑的基础上先在学习小组内讨论交流，形成共识，然后再选派代表提出问题，并由教师整理、归纳出具有共同性和普遍性的问题，引导全班同学进行“探索性讨论”。在“探索式讨论”这一教学环节中，教师要发动学生就共同性和普遍性的问题展开全班性的探索和研讨，使需要全班同学共同讨论与思考的问题更加具有针对性，进而自然进入“交锋式讨论”。“交锋式讨论”是课堂讨论的高潮，教师要鼓励学生发表不同的意见，甚至是争锋相对的意见，并在生生、师生间展开激烈的辩论，从而挖掘出更深层次的问题。在“交锋式讨论”这一教学环节中，教师必须贯彻这样的教学思想：不能只看重结论，而是要更看重学生讨论的过程和思维发展的过程，以及正确的思路和创新思维形成的过程。为此，在这一教学环节中，教师要正面引导辩论中出现偏激倾向的学生，使之养成既能发表独立见解又能容纳别人不同意见的好习惯，进而形成自信和谦虚并存的优秀品质。当然，在“交锋式讨论”过程中，教师还应该以理服人，适时发表自己的见解，或对学生讨论的问题作进一步的归纳或小结。

总之，“泛谈式讨论——探索式讨论——交锋式讨论”的课堂结构，既有利于尊重有差异的个体，又有利于面向全体学生因材施教，让优等生的才能得到施展，让中等生的能力得到锻炼，让学习有困难的学生获得帮助，真正达到《语文课程标准》提出的“尊重学生的个体差异，为学生创设良好的自主学习环境，鼓励学生在课堂内外乐于参与讨论，敢于发表意见，积极和同伴交流”的要求。

二.课堂讨论过程的调控

讨论式教学能否取得实效，同教师的组织方式和引导参与是否有效是分不开的。学生进行讨论式学习时，教师不应该是清闲的，而应该是担负起更大的管理和调控职责。为此，教师该做的不是等待和观望，而应该是观察和介入各个小组，为学生提供及时有效的指导。

一是要调控学生的情绪。这是因为，讨论过程中学生极易出现情绪问题，如学生有时会出现讨论过分激烈或过分沉闷等问题，进而降低讨论质量。这时，教师就要寻求有效的调控方法，引导学生的情绪，让他们保持良好的参与状态。

二是要调控讨论进程。这是因为，讨论过程中学生的学习活动相对分散，而干扰因素又相对较多，学生的注意力和讨论的话题很容易发生转移，因此教师有必要通过提要求或巡视检查等形式，保证讨论活动的有效进行。

三是要在学生讨论过程中发现问题并提炼出典型范例。为此，教师要善于发现学生讨论中出现的典型问题，并提炼出典型范例，以便在小结讨论情况时能以典型范例“一石激起千层浪”。

四要适时介入课堂讨论。这是因为，讨论是一种需要“启动”和“推动”的互动行为，教师不仅要介入讨论过程，发挥导师的作用，还要作为讨论的发起者，促成讨论顺利推进。比如，个别学生不认真参与讨论，或做与合作学习无关的事情时，教师要及时加以引导，提出明确的要求，以确保讨论能有效地进行，而不是流于形式；学生不清楚讨论的任务时，教师要向学生反复说明任务的内容及操作程序；学生的讨论偏离主题时，教师要及时发现并制止；学生的讨论受阻时，教师要为学生提供及时的点拨，引导学生思考，打开学生的思路，使讨论顺利进行并不断深入；学生在交流过程中思维碰撞出火花时，教师要在倾听中努力寻找，并给予及时的肯定。

总之，在学生开展讨论式学习过程中，教师的调控行为应是友好的和有建设性的，即既不能过多地干预学生思考的过程和结果，又不能对学生的情绪和疑问袖手旁观，而是要适时参与，合理调控，以保证讨论式教学能取得圆满成功。

苏霍姆林斯基说：“我相信，促进自我教育的教育才是真正的教育。”讨论式教学正是这样一种促进“自我教育”的教学方式。

边慧，教师，现居江苏常州。