语文作业评价中的人性化

初中语文作业对于学习方而言，具有预习思考、复习巩固、强化技能、培养能力等功能，而对于教授方来说，在评价作业的时候，是否会在纸面的字里行间，捕捉这些智慧的信息呢？在初中语文《新课程标准》中，认为评价的目的“不仅是为了考察学生实现课程目标的程度，更是为了检验和改进学生的语文学习和教师的教学，改善课程设计，完善教学过程，从而有效地促进学生的发展”。这意味着，评价的终点不是作业，它还拓展延伸到了作业之后的更长远的发展区域，因此，教师在评价学生作业的时候，应以学生的发展为终极目标，将作业评价化为一股吹开学生心扉的清风，一块绵延学生能力的绿草。

一.评价应具及时性

在学生作业后，是否能予以及时反馈，会影响到教师评价作用的质量。

一方面，打铁还需趁热，在学生对完成的作业尚记忆清晰的时候，在他们能回忆起写作业时的每一个细节的时候，如果教师即能予以评价，则学生便能准确而深刻地感知自己在作业过程中，到底是思维出现短路，还是方法发生问题，抑或是环节需要诟病，便于更正错误；如果是正面的评价，他们便能在第一时间感受到时间更长、程度更强的收获的喜悦，也能从情感上细微地分离出值得自己骄傲的部分，教师反馈距学生完成作业的时间越短，这种析出的部分也就越多，学生能豁然发现，自己竟有那么多此前未曾觉察的优点，这于他们来说是增加学习语文兴趣的一个发动机，当他们投入更大的热情于学习中时，效果当然会更明显。如在进行作文教学时，我喜欢将全班学生的习作装订成本，在当天即让大家以跟帖的形式开始实名评价，这时跟帖中会出现很多“楼主”自己的反馈，对评价者进行解释、分辨、叙说自己写作时的心理活动。这是我意想不到的，原来只想让学生学会站在教师的立场评价，在学生之间形成一定的互动，没想到能升级互动的层次和质量。

另一方面，教师一次次地缩短评价反馈与作业之间的时间距离，其实就是在缩短每一个教学“回合”的时间（如果能将学生交作业和教师反馈回去，称为一来一往的一个“回合”的话），于是在有限的三年时间内，教师就能够增加无数个学习的回合，而初中语文学习成效，就是由这样的一个个回合的结果组成的，回合越小越快，说明加数越多，其和也就越大，这种数量上的变化是有目共睹的，如以一学期二十周计算，每周一次的作业评价，与每两天一次的作业评价相比，相差为三倍，也就是说，评价及时，学生一周能进行一次学习两次复习，或者是三次学习，否则就只有一次学习。反之，回合越长越久，学生的惰性也就越强，慢慢地，不仅学习的直接效果下降，还会造成学生在学习习惯上的懒散、无激情。而这个主动权是掌握在教师的手中的，因此，控制好教学节奏，给学生一个敏捷的反应，既是教师以身作则的表现，也是帮助学生进步的立竿见影的手段。

二.评价应有针对性

多元化评价面对的现实是多元化的作业，及其背后多元化的学生，其实就是关注隐藏在学习中的鲜活的生命体。《新课程标准》中有这么一点建议：“要坚持定性评价和定量评价相结合。语文学习具有重情感体验和感悟的特点，更应重视定性评价。学校和教师要对学生的语文学习档案资料和考试结果进行分析，评价结果的呈现方式除了分数或等级以外，还应用最有代表性的事实客观描述学生语文学习的进步和不足，并提出建议。”这里所谓的“定性评价”，是指评价的对象不只是作业这一终端，还应包括教师所了解到的，学生作业时的态度、状态和行为。因此在批改作业的时候，能不能看到作业，就看到它后面的主人，进而想到这作业是怎样经由一名花季男孩或女孩之手，或轻快，或犹豫，或应付，或坦白地写下，而他们之所以轻快、犹豫、应付、坦白的原因，是教师自己的教学导致，还是学生的学习引起？我想，在熟悉自己学生之后，这一切基本上就能够在面对作业的瞬间，直接反映到教师的头脑中，即使不是完全正确，至少也会有。这时对这一份作业的评价，就不该仅仅是点评对错，期盼“发扬优点，改掉缺点”那么千篇一律的套话了，而应该在透视了学生心理之后，对不同的学生，采用对应的个性评价语言，或激励，或批评，或两者兼有，甚至是分数或等级本身，也是对学生的无语评价，对一向不错而近段时间表现骄傲的学生，可以将分数打得低一些、等级评价压下一些，刺激其进步，而对一向努力而作业总不太理想的学生，却可以有意识地拔高一点，就算两者的作业面表现一样，也可以在分数和等级上表现出差异，这样学生才会经过作业获得尽可能大的进步。

与脾气温和而聪明伶俐的学生作书面交流，应该是最愉快的事，但是这样的作业只会占据作业量的一小部分，教师面对得更多的，乃是具有各种各样问题的学生作业，因此在批改作业的时候，我主要考虑的是该学生吃哪一套，吃什么我就喂什么。

对自尊心特强的学生，我的评语一般都是以或温和或玩笑的方式沟通；对脾气较好而错漏较多的学生，我采用语重心长加措辞严厉来点明严重性；对牛皮糖一样没有脾气却总也懒得改变自己现状的学生，我会直接提出修改目标，并注明再次上交的期限；对偶然发生过分错误的学生，我会立刻找来面批，并要求即刻改正……

性格是学生的标签，重重参与在他们的学习生活中，他们作业的质量直接映射着性格，因此评价作业当追根究源到学生性格上，只有将学生性格与作业情况相结合看待，才能找到比较能根除问题的评语。

三.评价应过程结果并重

通常的作业评价重结果甚于过程，因为不是所有的问题都要问过程，而所有的问题都要看到结果。我曾跟学生作过一个类比：语文作业在本质上与数学作业的思维是一样的，选择题、填空题都是直接回答结果，而语文的阅读题与数学的应用题是一致的，它们的答案应包括过程和结果两方面才算完整，也就是说，要在回答结果之前说明为什么或怎么样，而任何一个环节出现错误，都是答案的错误。

《新课程标准》指出：“形成性评价和终结性评价都是必要的，但应加强形成性评价。”因为这样才能“全面反映学生语文学习水平”。而且，如果是写作评价，还应“重视写作材料的准备过程。不仅要具体考察学生占有材料的丰富性、真实性，也要考察他们获取材料的方法。”如果教师评价作业重结果甚于过程，则产生的后果就是，学生在作业中的自主学习和合作学习，追求的都只有结果，他们不会不择手段弄清为什么这样，不会不耻下问了解问题的所以然，而只想不计前因后果地拿到一个答案而已，于是又转回了课改前的应试教育：只为了一个正确答案而学习。换言之就是，过程评价的忽略，带来的是对学生思维的误导，会将他们的作业观引上歧途。

这于学生是悲哀的，同时于教师也是沮丧的。其实我认为作业评价完全应该偏重于过程，因为只有了解学生的思想过程，才能有效培养他们的分析力、理解力和想象力等各种学习能力，否则，教师该如何能够了解到学生思路这种抽象的东西呢？只有细问过程，才能明白。医生用一套工具打开人的头颅，也只能看到作为物质的大脑，而看不透大脑中的思想，教师则可以通过交流和作业进行了解，如果放弃了作业过程这样一个良好的途径，而只重视作业的结果，实在是本末倒置的遗憾。

四.评价应换位思考

教师期盼的学生作业是页面整洁、字迹工整、回答详实、简炼到位，而交上来的作业常与这样的愿望相距甚远，对此我并不一竿子打死，有原来体现出了能力的同学，我要求他重新做好，但是对此前基础就是如此的学生，我只会要求他一次进步一点，如果没有进步，就先了解原因再作处置。

我深深记得在我做班主任的时候，有一位学生因其他学科作业与任课老师生气，想辍学的事，她由于上课开小差，被老师罚抄十页书，好容易抄了六页，老师一检查，一句话顿时让她火冒三丈：“写字那么难看，重抄！”结果不管我怎么做工作，她就是觉得老师在整她，就是想离开学校。

此事对我触动很大，字体是否漂亮，不是一朝一夕能够练成的，要求一贯写字不好的学生瞬间成为书法家，是不现实的，同样，理解能力、思维能力，甚至是记忆能力欠缺的学生，他们的缺陷也不是短时间造成的，只有在了解学生的实际情况之后，予以耐心的工作，假以时日他们才能改进，因此反映在作业上的问题，教师都该在了解前因后果之后，慎重处理，而决不能一骂了之、一罚了之。

从字面上看，“评价”二字的含义是评定估价，评价者有着居高临下的身份，放在批改作业上，教师顿然形体拔高，于是乎，学生作业仿佛成为了待价而沽的商品，给出的分数就是其价码。而事实上，在进行教改之后的这么多年，作业交上来以后，教师在作业上所做的工作，更多的是与学生的交流，评语的语气明显缓和，很多地方也改掉了打分的方式，包括中考，很多地方也不再用分数来评价学生的学习结果，而换用了比较温和的等级。这些作法都说明，“评价”应当拥有与时俱进的含义了，或者说应当换用一个词语来替代“评价”了，作业还是原来的作业，而评价俨然已经不再是昨日的评价，其中出现了不少了解、探讨、商榷、沟通的涵义。因此，面对新的作业善后工作，教师总会有新的想法，我写下这篇文章，就是权且在原有的“评价”上，说说自己并没有完全革命的改革式评价意见。

徐砚，教师，现居江苏苏州。