中职语文课堂教学模式研究

21世纪，我国经济的高速发展将职业教育带入了发展的“快车道”，然而，缺乏职业特色的传统中等职业学校语文教学不能很好适应社会的发展与学生就业的需求。2009年新《中等职业学校语文教学大纲》明确指出：中职语文课程通过对学生语言文字应用能力、现代文阅读、写作、口语交际能力的培养，通过引导学生重视语言的积累和感悟，接受优秀文化的熏陶，提高思想品德修养和审美情趣，达到促进其职业生涯发展的目的。

一.能力本位教学模式

能力本位教学模式是指围绕职业活动中需要的实际能力，以职业分析为基础组织课程、开展教学、进行评价的一种教学模式。它以全面分析职业活动中劳动者的工作内容、能力要求为出发点，以培养学生完成工作任务所需要的能力为基本原则，强调学生在学习过程中的主体地位，使学生具备从事某一职业所必需的实际能力。

二.中职语文课堂教学的挑战与应对

（一）中职语文课堂教学的“通病”

传统的中职语文教育教学重知识的传授，轻职业能力的培养和语文知识的应用；重学科系统化，轻职业岗位对知识的综合性需求，知识的积累与考试成了最终目的。而20世纪90年代后期，随着职业教育培养目标锁定在“要培养与二十一世纪我国社会主义现代化建设的要求相适应的、具有综合职业能力和全面素质的、直接在生产第一线的应用型人才”后，在中职的语文教学中，又出现了“够用即可”的思想，甚至出现了以《应用文书写作》直接替代语文教材的现象。在这种情况下，教师教得累，学生不爱学的现状及其矛盾日益突出。

（二）可行的应对与能力本位教学模式的优势

1.倡导以提升职业能力为核心，围绕企业需求与学生就业需求制定教学目标。不同专业的学生对应不同的职业岗位，让语文课堂针对不同的职业能力需求侧重不同的教学内容，让各专业学生学有所得。

2.注重理论知识与实践技能的结合，强化了语文能力在职业岗位上的运用，课程内容以职业分析为基础，把理论知识与实践技能训练结合起来，打破了僵化的学科课程体系，更能体现职业教育的特点。

3.打破传统教学模式单一的考卷定成绩的评价方式，以职业能力要求为标准，从过程、方法、能力、素质等方面多角度的评价学生的学习效果，既符合企业与学生需求，又能有效的调动学生学习的积极性。

三.构建中职能力本位语文教学模式策略

（一）确定能力培养在中职语文课堂的主导地位

1.以职业能力为目标确定语文教学目标

教学目标是课程目标的进一步具体化，它为课堂教学活动指明方向，是教师组织课堂教学活动的基本依据。因此，要确立能力培养在中职语文课堂的主导地位，必须以促进学生综合职业能力的形成为教学目标。

2.以职业能力为目标确定语文教学内容

中职语文教师应结合学生专业培养目标对教材内容进行整合、改装、充实，对教材中脱离学生实际的教学内容进行适当的删减调整，增强教材的实用性，保持知识的系统性和连贯性。

3.以培养职业能力为目标选择教学方法

教师还应该积极学习先进的职业教育教学理论，变传统的教学方式为结合学生的专业特点与培养目标选择相应的教学方法。根据学生的职业能力特点，选择相应的教学方法，才能充分调动学生积极性，才能给中职语文课堂教学注入生机。

（二）建立开放的多元的语文课堂教学评价体系

能力本位教学模式的课堂教学评价不仅要关注学生的学业成绩，更要发挥学生多方面的潜能，了解发展中的需求，促进学生在原有水平上的发展。只有从评价目标、内容、方式和方法等多方面、多角度出发对教学活动进行全面、科学、客观的评价，才更有利于教师和学生发挥各自的主观能动性，不断地对教学和学习活动进行反思和诊断，从而提高教师教学的效率，学生的语文应用能力、职业能力及创新能力。

（三）落实就业对语文教学的导向作用

中等职业教育的培养对象是面向企业一线的员工，如果中职语文教学教育出来的学生在找工作时不会填写履历表，面试时不能很好地进行自我推销，到企业工作后，不会写计划、总结，甚至连产品说明书都读不懂，那么，这个教学就是失败的。职业教育的特殊性决定了中职语文教育必须坚持以就业为导向，抓住学生就业需要的能力进行培养，让学生能够适应岗位，顺利就业。

张剑曦，教师，现居广西柳州。