轻松应对高考的对联教学

对联是中华民族传统文化的艺术瑰宝，近年来又以其不朽的艺术形式出现在中高考中，再次引起世人的瞩目。因其在提高学生语文素养，提升学生语文创新精神和实践能力方面具有得天独厚的优势，被吉林省采编为校本开发教材，深得学生和教师的喜爱。经过笔者十多年的教学实践和研究，获得了对联教学理论上的一些肤浅认识，希望得到各位专家的指教。

一.什么是对联

对于初中生来讲，对联是一组字数相等，内容相关，结构相同，文字相别（一般情况下，上下联的同一位置上不允许出现相同的字）的对偶句。对联最能体现学生的语文创新精神和实践能力，是其语文素养的综合体现。对联具有以下特点：

1、字数相等。即上下联的字数相等。无论是短联，还是长联，概不例外。如二字联：月圆，风扁。

2、内容相关。即语意连贯，上下联表达一个完整的意思。或写景抒情，或托物言志，意思顺承，主题鲜明。要表现出事物的相关和相反特征，以及性质、状态乃至人们对它的认识和态度。例：风声雨声读书声，声声入耳；家事国事天下事，事事关心。

3、结构相同。写对联要求词语结构相同。

其一，即对联的短语结构及构成方式要相同，上下联的词语结构和词性必须相同。比如主谓短语对主谓短语，名词对名词等。例：

丹心 一片 育 桃李，

清风 两袖 铸 栋梁。

（名词） （数量词） （动词） （名词）

其二，对联的语音结构要相同，对联要有音乐性，念起来顺口，听起来悦耳，即音韵和谐。例：读——万卷书，拜——一字师。

4、运用修辞。对联可以适当地运用修辞手法。例：墙上芦苇，头重脚轻根底浅；山间竹笋，嘴尖皮厚腹中空。这幅对联讽刺了那些没有任何才学，却硬充才高八斗，到处出洋相的人。

二.对对联的方法

1、正对。其上下联角度不同，意思相互补充。例：雾里看花，水中望月。上下联表现了一种“似有实无，若即若离，飘忽不定，虚无之至”的感觉。

2、反对。其上下两联一正一反，意思互相映衬。例：书中有美玉，脑外无白金。上下联表现了“书本和头脑中的思想与智慧价值连城”的内容。

3、流水对。其上下两联，一脉相承，分别独立来读没有意义，至少是意义不全。往往存在假设、因果、条件、转折等关系。例：不畏浮云遮望眼，自缘身在最高层。寄寓“站得高才能望得远”的哲理。

三.对对联的捷径

1、联系书本，有的放矢。我本着从模仿到创造的原则，先鼓励学生模仿书本及成联，即先从“爬”开始。实践中我先是让学生运用书本中的句子仿写对联，即每学习一篇文言文都要根据文章内容或主题等方面写出对联。现摘录学生在学习课文时所拟对联如下：

《童趣》：癞虾蟆拔山倒树，誓吞二虫；

沈公子呀然一惊，鞭长莫及。

《口技》：一桌一椅一扇，全靠一张伶俐嘴；

醒乎梦乎火乎，只凭三寸不烂舌。

《核舟记》：王叔远运匠心，巧夺天工；

苏东坡游赤壁，赏心悦目。

《记承天寺夜游》：积水空明夜，

超凡脱俗人。

2、联系生活，大胆表达。生活就是源头活水，不断为学生注入灵感，当学生经历了由一篇课文写对联到联系两篇课文写对联，便过渡到了“走”的阶段。现摘录学生在比较阅读课文时所拟对联如下：

浩浩洞庭风光无限好，

泱泱中华前程似锦红。

山中四时全悦目，

林间朝暮尽赏心。

陶渊明独善其身皆因安贫乐道，

欧阳修随遇而安只为与民同乐。

陶渊明写文自娱真隐士，

欧阳修与民同乐好太守。

浩浩洞庭八百里，

泱泱大国五千年。

七百里三峡风光无限，

五千年文明源远流长。

3、联系实际，矢志创新。当学生们能熟练地掌握对对联的技巧后，我便引导学生广泛地联系实际，写出富于个性的对联，即完全独立地“跑”的阶段。笔者采取了写一篇作文，拟一幅对联的方法，即自拟一幅对联给自己的文章写一个内容提要或概括主题。例：

凿壁偷光，点点灯光映学子；

拨云见日，缕缕艳阳照人间。

总之，教师在对联教学中通过引导学生广泛地联系书本、联系生活、联系实际，大胆表达，从模仿到创造，激活创新精神和实践能力，完全能够逐步提高学生的语文素养。以上便是笔者在对联教学实践中点滴积累与感悟，难免认识肤浅，希望方家不吝赐教，指点迷津。

高明华，教师，现居吉林大安。