让学生自己“动”起来

《语文新课程标准》（2011版）中明确提出这样一个理念：学生是学习的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，爱护学生的好奇心、求知欲，鼓励自主阅读、自由表达，充分激发他们的问题意识和进取精神，关注个体差异和不同的学习需求，积极倡导自主、合作、探究的学习方式。

传统的讲演式的课堂教学，立足于老师的讲析授予，老师的精力主要用于解读教材，引入教学资源，组织自己的教学语言……这一切都是为了课堂的精彩纷呈。这样的课堂里，虽然也有提问学生的，但问题大多小而浅。学生简单的回答还是为了配合教师的深度讲析。这种形态的课堂，难免教师讲析过度，而造成学生的学习实践活动严重缺失。课堂缺少了学生自主学习的实践，自然就会导致高耗低效的后果。就学习而言，学生的自我意识和主观能动性是完成学习任务的内因；教师的教，只是外因。外因必须通过内因才能起作用。所以，教师的教绝不能代替学生的学，而且只能在帮助引导学生的学习过程中才能产生积极作用。

美国著名心理学家布鲁纳说：“学习者不应是信息的被动接受者，而应是知识获取过程中的主动参与者。学习者通过自己练习、探索、发现，所获得的知识才真正有效。”教师应充分信任学生，把学习的主动权交给学生，教给读书方法，放手让学生自己读书，创设自主学习的氛围，培养学生浓厚的学习兴趣，良好的学习习惯，强烈的学习责任感，让学生的学习主动性得到充分发挥。在教学《恐龙》一课时，我力求体现学生的自主，让学生自己“动”起来，下面具体谈谈我的做法。

一.激发兴趣，引导学生主动预习

俄国教育家乌申斯基说：“没有任何兴趣，被迫进行学习，可能会扼杀学生掌握知识的意向。”兴趣就是学习的动力，有兴趣就有学习的潜力，一旦我们的语文课使学生产生兴趣，他们就会迸发出对学习的积极性、主动性。学生对某件事产生兴趣，可以孜孜不倦地学习，兴趣更浓者，能达到废寝忘食的境界。

因此，我们要激发学生自主学习的动机，让他们乐学。动机是内驱力，自主学习需要一种内在激励的力量。如果学生对自己从事的探索活动具有强烈的欲望和追求，这种内驱力就能把学生内部的精神充分调动起来，从而有效持久地投入探索活动。在语文教学中，利用学生好奇心强烈的特点，通过创设情境，让学生置身于一种探索问题的情境中，产生对新知识的需要和渴求，并在兴趣的激励下形成探索动机。

虽然恐龙时代离我们非常遥远，但是学生对恐龙却情有独钟，爱看恐龙的书籍，爱收集恐龙的玩具，爱看恐龙的影片等等，他们对恐龙有着极大的热情。因此，我就牢牢抓住这一点，在上课前，布置学生通过各种途径收集有关恐龙的图片、模型及文字资料，了解各种各样的恐龙的特点，再找找恐龙为什么会灭绝的原因等。学生对此项任务表现出了超乎寻常的热情，他们有的带来了专门介绍恐龙的书籍、画册，有的带来了恐龙的实物模型，还有的特地从网上打印了恐龙的相关资料，而且图文并茂。还没上课，同学们就相互欣赏，纷纷热烈地讨论起了各种恐龙的名称、特点来。学生学习的积极性上来了，也就为本课的学习打下了良好的基础。

当然，课前预习少不了预习课文本身，我请学生先把课文读通顺，再想想课文为我们介绍了有关恐龙的哪些方面的知识，你对哪部分知识最感兴趣，就相应地去找相关知识来进行补充。同时，请学生填好我们平时的预习卡》（见下）

因为语文教材知识系统的安排是螺旋式渐进的。学生每接触一篇新课文，98%以上是熟字、熟词和已经掌握的句式，课文内容完全可以凭借个人的生活体验来感知理解。所以，语文课完全应当让学生自学在先，教师指导在后。这不仅可以充分调动学生学习的积极性和自主性，也可以使教师上课更有针对性，只在疑难处点拨启迪，让学生能“自奋其力，自致其知”。

二.巧用媒体，引导学生主动探索

开始上课了，我先利用计算机多媒体，再现在两亿年前恐龙横行世界的景象，把学生深深地引入到情境中，使每位学生对恐龙都产生好奇之情，激起他们强烈的学习欲望，从而主动地、积极地参与到本课的学习过程中。

陶行知先生说：“民主的教育方法，要使学生自动，而且要启发学生使能自觉。”《恐龙》一文是一篇知识性短文，里面介绍了恐龙的种类、形态和生活习性，感知文中运用的打比方、作比较、列数字等说明方法是本课的教学重点，也是一个难点。因为是初次接触到说明方法，所以，教师适度的讲析是必不可少的，它可以帮助学生在进一步的学习探究中自行解决问题。

在教学过程中，我首先提出问题：“课文向我们介绍了哪几种恐龙？这些恐龙有什么特点？你最喜欢哪一种？”让学生开始自主学习，自读自悟。这一环节突出了学生的主体地位，使全体学生都参与到课堂教学活动中来。紧接着，我在多媒体上给大家展现了雷龙的图片，让大家猜一猜：这是什么恐龙？并且说说你是怎么猜出来的。学生从文中找到了描写雷龙特点的句子，我就以填空的形式让学生来完成：“雷龙是个庞然大物，它的身体 ， 它每踏下一步就发出一声轰响，好似 。”学生把句子填表完整后，“雷龙是个庞然大物，它的身体比六头大象还要重，它每踏下一步就发出一声轰响，好似雷鸣一般。”接着我就引导学生注意观察横线上的话，想想作者用了什么方法让我们对雷龙这种恐龙有了清楚的认识的。学生通过讨论，从“雷龙是个庞然大物，它的身体比六头大象还要重”，知道了这是一种“作比较”的说明方法。而“它每踏下一步就发出一声轰响，好似雷鸣一般”，这一处则是用了“打比方”的说明方法。作者用了这两种方法后，把雷龙身体非常庞大的特点就写得非常具体。紧接着，通过有感情的朗读把这一特点读出来。因为是初次接触说明方法，为了便于学生记忆，我就在黑板上板书了各种说明方法的名称。

学完雷龙，我就对刚才的学习方法进行了小结，以便让学生循着这样的思路自学其它恐龙的特点和说明方法。在学习下面各种恐龙时，我们就按着“看一看、猜一猜、说一说、读一读”的步骤有条不紊地进行着：看，是很细致的看；猜，是有根据的猜；说，是有方法的说；读，是有感情的读。不一会儿，学生就准确地找出了梁龙的长、剑龙有刺、三角龙极其凶猛的特点，同时也一一找到了文中用到的说明方法。当然，同学们的朗读也是绘声绘色的。这样的课堂学习，是在学生个体、群体和教师、教学媒体之间不断地以知识、信息为主要形式的能量交换，学生兴趣盎然，积极性高，自然课堂的学习效率也高。

俗话说：“授人以鱼不如授人以渔。”在给予学生学习方法的指导后，由扶到放，学生的观察、思维及语言表达能力都在学习过程中得到了提高。

三.自主表演，帮助学生巩固知识

语文课堂教学要以读为本，读说结合。“读书百遍，其义自见”。只有通过读，学生才能自己有感悟语言的内涵。而通过说，学生能将文章中的语言转化成自己的语言。课文2-4自然段向我们介绍了五种恐龙及其两个亲戚的特点，通过朗读，学生对每一种恐龙的特点已经有了深入的了解。因此，在学完这些内容后，我又安排了这样一个环节：请每位同学选择一种自己最喜欢的恐龙，以“我是**龙”为开头，向大家介绍这种恐龙的特点。介绍时，我让学生戴上各种恐龙的头饰上台来表演，讲得好的就把头饰奖励给他。为了能得到老师的奖励，学生们认真地、反复地朗读着、练习着。接着，大家争先恐后地举手要求上台来表演。学生的精彩表演、大家的热烈掌声把课堂教学推向了高潮，学生也在这一环节中对所学知识得到了巩固。

当然，在这一过程中，教师适当、中肯的评价是不可缺少的。通过评价可以激发学生的求知欲，可以坚定学习的自信心，还可以增进师生情感，营造宽松和谐的氛围。老师中恳的评价，可以使学生产生“亲其师而信其道”的求知冲动，以良好的心态进入学习探索中。

因此，教师要优化课堂结构，必须精心设计课堂教学，寻找富有启发性的问题，设计能调动学生积极性的环节，在课堂中尽可能多地为学生创设展现自我的机会，为每个学生提供自主学习的机会。

四.课后延伸，新知旧知主动融合

通过本课的学习，学生对恐龙有了更多、更深入的了解，特别是接触到了“打比方、作比较、列数字”等全新的说明方法。而在三年级第一学期，我们有一个习作是为自己喜欢的动物设计名片。备课时，我灵机一动：既然学生对恐龙那么喜欢，课前也搜集到了许多的恐龙知识，我何不把两者结合起来呢！于是，我给学生布置了一个课后作业：用上今天学习的说明方法（至少用上一种方法）来介绍一种自己课外了解的恐龙，为它制作成一张图文并茂的名片。该项作业完成后，我们将在班级里进行一次恐龙名片大汇展。这项作业既复习了动物名片的制作，又把今天学习的新知识有机地融合在一起，更主要的是，学生非但有兴趣去做这个作业，而且学生作业时有很大的主动权，可以选择自己喜欢的恐龙种类、选择自己喜欢的说明方法来向大家介绍。我给予学生自主选择的权利，是希望在学习过程中能够唤起他们的自主意识，从而使学生的能力得到主动发展。

另外值得一提的是，在课堂上教学恐龙的繁殖方式这部分时，发生了这样一个有趣的插曲：

师：你们知道恐龙是怎么繁殖的吗？

生：我知道恐龙是卵生的。

师：那你知道什么是卵生吗？

生：……（一时说不出）

生：卵生就是小动物是从蛋里钻出来的。

师：说得真好。那你们现在有谁知道哪些动物是卵生的呢？

生：小鸡、小鸭。

生：海龟。

……

生：蜗牛

听到学生的这个回答，我的心中顿时“咯噔”了一下，因为说实话，课前我没有预设到这样的回答。我当时真不知道蜗牛到底是不是卵生的。怎么办？在稍加思索后，我随即对学生说：“蜗牛是不是卵生动物，老师现在也不能给你们正确的答案，让我们课后一起去查一查资料证实吧。”放学前，我没有忘记提醒学生回家上网查一查，蜗牛这种动物到底是通过什么方式繁殖的，顺便再找找还有什么动物也是卵生的。第二天一早，就有不少同学兴冲冲地来告诉我：“老师，老师，我查到了，蜗牛应该是卵生的。还有好多动物是卵生的呢！青蛙也是，鱼也是，蝴蝶也是，还有一种哺乳动物鸭嘴兽也是卵生的呢！”“真的吗？你们真是爱动脑筋的孩子！”看着这一张张天真活泼的笑脸，我的心情无比欣慰。其实，我也已经上网查到答案了，卵生动物应该是指通过产卵的方式来繁殖的动物。课堂上，我们片面地从下蛋这方面来理解卵生这个词语了。我真高兴，课堂上的一个小插曲，能让这么多学生去主动探索从而获得新知，这真是我们的大收获啊！

因材施教，发展学生的个性是时代的呼唤。在教学《恐龙》这一课时，我力求让学生自己“动”起来：课前，引导学生主动去预习；课上，引导学生主动去探索；课后，又注意让学生主动融合新旧知识，尽可能地激发学生的主观能动性，促进学生更自主地参与学习，取得了较好的学习效果。

时代的号角呼唤教师，要善于利用不同的教材，灵活运用各种有效的教学方法，有效地激发学生的学习兴趣，把学习的自主权交给学生，从而真正达到培养学生自主学习的能力。只有让学生“当家作主”，全过程、全方位、全身心地投入学习中，学生的学习能力、各方面的素质才能大幅度地提高。

马勤奋，教师，现居江苏常熟。