学生是课堂上的花朵

学生就是课堂的花朵，是生命的花朵，如何让这朵花常开常新，千姿百态，永不凋零呢？下面结合本人的教学实践，就课前学习和交流研讨两个教学环节，谈一下个人的粗浅认识。

一.前置性作业是生命之花绽放的沃土

学生的学习是天生的，儿童从咿呀学语，蹒跚走路，认识新事物的开始，都潜在学习的本能。充分发挥学生学习的主动性和积极性，他们把学习当成一种需要，他们为了在课堂上充分表现自己，充分展示自己，在课下做了大量的准备工作。他们整天忙忙碌碌，他们却非常快乐，他们整理资料，享受一种忙碌的快乐，在课堂上展示，享受一种成就的乐趣。他们在课下所作的一切都是为了在课堂上实现自己的成就感。以往的教学中，我总是布置一些课后作业，学生完成任务，预习一下新课也就无事可做了。学习新课只是第二天的事情。学习生本教育理念，让我反思到，语文课程更需要前置性作业，六年级的课文有的篇幅很长，读完一遍就需要几分钟时间，优秀学生课上还能跟得上，有些基础差的学生，生字读不下来，甚至连拼音都不会，课上读一遍课文需要十几分钟时间，还要有老师的指导，这种情况下，何谈理解课文，领会文章主旨呢？一次次失败的结果，让他们丧失了学习语文的兴趣。布置前置性作业显得尤为重要。而前置性学习，就是要培养学生自主学习的能力，发挥学生自己的主观能动性。美国教育学家布鲁姆说过：“一个带着积极的情感学习课程的学生，比那些缺乏热情、乐趣和兴趣的学生，或者比那些对学习材料感到焦虑和恐惧的学生，学习得更加轻松，更加迅速。”布置课前作业，老师就要了解大纲要求，钻研教材，理解作者的意图，把握教材核心内容，考虑学生的思想要求，精心设计问题，打开童心之门。课前有了学生的充分的准备，课堂上自然有了学生的交流与讨论。不至于成为“无本之木，无源之水”了，也就有了“问渠哪得清如许，唯有源头活水来。”的感觉了。

二.交流与研讨让生命之花永不凋零

交流让思维得到发展，使思想得到沟通，交流才能发现问题，碰撞出灵感。课堂上的交流，是生与文本的沟通，是生与生的碰撞，师与生的对接。课堂上没有交流，就没有争辩，没有研究，没有生成与发展。研讨是解决问题的钥匙，是提升的必经之路，是得以延续的保障。在交流研讨中，让学生达到忘我的境界，让学生的声音充满课堂，让小手举得高高，不是我们追求的目标吗？生本教育要求教师放开手，在每节课上都组织学生自由讨论，交流读书感悟，要求学生提的问题，还要依靠学生自己解决。教师要相信学生有能力解决问题，相信他们能把一切做好。教者不是拉动学生的纤夫，而是生命的牧者。教师要告诫自己，比起学生能做的事情来，我们需要做和可做的事情并不多。树木是自己生长的，我们能做的，只是选一个地方，帮助他长根，我们不能钻进树木中干预和代替它生长。我们的培育，最基本的施肥和浇水，是对根部来作用的，而不是对着叶子浇水施肥。生本教育有两个层次的交流，第一个层次是小组内交流，第二个层次是全班范围的交流。老师怎样组织学生交流，让学生学会交流，交流些什么是值得思考的问题。在组织交流中教师只是抛出有价值的问题，认真倾听，适时引导，恰当地进行总结。教学《葵花之最》一文中，有这样一句话：“这棵幸运的葵花，一往情深的望着太阳。”生1：一往情深这个词是写人的，为什么用到写葵花呢？生2：这是拟人手法，赋予葵花人的情感。生3：为什么要向着太阳？生2：因为葵花总向着太阳的。这时我提出：葵花和边防战士有联系吗？学生2：葵花生长在昆仑山上，边防战士也驻守在昆仑山呢！生3：写葵花向着太阳就是写边防战士心向着祖国。尽管学生的话语那么稚嫩，理解并不深刻，但这是他自己真实的体验，虽然这种体验并不成熟，但在日积月累中才有丰厚的积淀。学生依靠交流与研讨解决了问题，掌握了分析的方向。教师在课堂上是组织者、引领者、指导者，更多的是学生的仆人，是助产士。对教师是助产士这一比喻，郭思乐教授分析说，助产士的做法有两种：一种是发挥产妇的主观能动性，使之依靠自身力量诞下婴儿；另一种是助产士自己费尽力气来助产，结果助产士和产妇都十分辛苦，还产的不顺利。以生为本，教师的主导作用不仅存在，还应当发挥得更为高级，更为无形，更为超脱和得体。

鸟是树的花朵，学生是课堂的花朵，让我们成为学生的仆人，生命的牧者，聪明的助产士。培育好课堂这块沃土，让学生这棵树扎根于课堂这块沃土上，释放他们的激情，插上飞翔的翅膀，自由快乐的成长，开出永不凋零的生命之花。

薛润军，教师，现居河北承德。