读写结合品鉴古诗词

中国古典诗词凭借其简洁、凝练，内涵丰富、形象优美、情感美丽等美学特质而成为中华民族最珍贵的文化遗产之一。它们凝聚着我们中华民族先人的智慧与情操，熏陶着一代又一代中华优秀儿女美好的品格。所以，内涵丰富、形式优美、情感美丽、形象生动的中国古典诗词历来都是北师大版初中语文教材的一道亮丽的、不可替代的风景。既如此，那么，我们就有必要在此探讨如何让中学生乐学古典诗词、会学古典诗词、会品古典诗词等教学策略。

一.创设情境，吟诵诗词

2012年版新课改《语文新课程标准》明确规定：阅读古典诗词等经典美文是初中生的个性化行为，教师应该激发学生的阅读积极性，引导学生顺利走进古典诗词等经典美文文本，引导学生在主动积极的思维和情感活动中，加深对文言文本的理解和体验，并对其诸多美学特质有所感悟和思考等。然而，鉴于我国古典诗词创作的时代久远以及所记录的均是与我们相隔几千年的远古先人的思想情感等缘故，教学时，我们务必引导同学们反复聆听、反复吟诵、深刻品味古典诗词的诸多美学特质，逐步掌握诵读、品味、鉴赏、比较文言的基本方法，从而达到引导同学们在古典诗词的学习与鉴赏中真正领略其语言凝练、意境深远、人物形象鲜活等美学特质之目的。

比如，教学唐代杜牧的《山行》七言绝句时，我运用多媒体电教设备将从网络下载的名家配乐朗诵《山行》音画视频播放给学生试听，并与同学们一起总结诵读古典诗词的节奏：七言古典诗词每句一般四个节奏，比如杜牧的《山行》：“远上寒山石径斜，白云深处有人家。……”；五言古典诗词每句一般三个节奏，比如唐代王维的《使至塞上》：“单车欲问边，属国过居延。……”

二.鉴赏意境，读写结合

意境指作者在诸如古典诗词等文学作品中通过描写自然界的山水花鸟虫鱼等自然风物所表现出来的情感和意蕴。比如唐代诗人王之涣在《凉州词》中通过描写雄浑壮阔的黄河景象和戍守黄河上游孤城过着艰苦军旅生活的将士们的思乡情怀，表现了诗人豪迈的气概和对戍边将士的深切同情。

教学王之涣《凉州词》这首七言绝句时，我将王之涣在这首诗歌中所营造的黄河巨浪滔天、边境孤城独立、将士思乡借吹奏《折杨柳》表达思乡盼归的意境与情感等设计成幻动的画面制成精美的PPT课件，并配上古筝名曲《折杨柳》为背景音乐。上课伊始就运用多媒体电教设备播放给同学们欣赏，并引导同学们边欣赏、边诵读、边感知《凉州词》中所描绘的雄宏意境和作者细腻之情怀。之后，又引导学生在王之涣《凉州词》中任选一句自认为最能体现“言有尽而意无穷”的诗句展开丰富的想象和联想，舞动自己生花的妙笔或者激情洋溢的画笔对自己所选择的某一诗句发挥想象进行再创作，并要求同学们将二度创作的作品首先在学习小组内交流，然后再由各学习小组的小组长择优推荐上讲台诵读。结果我发现，同学们在对《凉州词》进行二度创作的过程中不仅非常认真，而且还出现了不少佳品。

三.品鉴形象，陶冶情操

入选北师大版的初中语文教材中的古典诗词，有不少文质兼美的作品塑造了感人肺腑的人物形象。比如东晋陶渊明在《饮酒》（其五）中塑造的“采菊东篱下，悠然见南山”的诗人自我形象；再如唐代诗人白居易在《琵琶行》（节选）中塑造的“千呼万唤始出来，犹抱琵琶半遮面”的琵琶女形象。教学时，引导同学们多维度、多层次地品鉴、感知上述古典诗歌中的艺术形象，不仅可以借此熏陶同学们美好的品格，还可以构建快乐、美丽、和谐的古典诗词教学课堂。

比如，教学上述两篇课文时，在引导同学们反复朗读这两首诗歌和深刻感知这两首诗歌主旨的基础上，我曾在有限的四十五分钟内有意“留白”6分钟，引导同学们探讨下列问题：

1、陶渊明的《饮酒》（其五）是作者在怎样的境遇中写下的名篇？表现了作者怎样的情操？

2、白居易的《琵琶行》（节选）中塑造的琵琶女是一个具有怎样沧桑人生经历的艺术形象？这首诗表达了白居易对琵琶女怎样的情感？

四分钟后，同学们就纷纷举手争先恐后地回答问题了。虽然同学们对上述两个问题的认知略有分歧，但是当我再次引导同学们集体探讨上述两个问题并尽量求同存异之后，同学们对上述两个问题基本上达成了共识。

总之，古典诗词是中国古代文化宝库中一颗璀璨的明珠。千百年来，一直闪耀着灿烂的光芒。故，教学时，我们必须通过创设情境激发学生吟诵古典诗词的兴趣、引导学生鉴赏意境，通过读写结合和品鉴形象，陶冶情操等艺术手段，与学生一道共同构建美丽的、精彩的初中语文古典诗词教学课堂。

李振成，教师，现居山东枣庄。