语文阅读教学目标取向探究

随着时代的发展，特别是计算机网络融入了人们的生活之后，人们的眼界一下子开阔了，与此同时，各种信息也鱼龙混杂地呈现在人们的面前。鼠标一点，信息立现，人们的知识获取方式也发生了很大的改变。对于高中语文教学而言，这是全新的环境。特别对于阅读教学，如何在教学中培养学生分辨信息的能力？如何在兼顾文学性的同时兼顾工具性？这些都需要教师在目标取向层面做出理性的回应。

一.目标关注学生的自主体验

作为人特有的一种认识方式，体验是人用其背景性知识与感受对外部世界进行感知、理解、形成意义的过程。体验是本体的，此时，人与世界高度统一、有机融合，世界的某些特征会以感性认识的方式存在于人的意识中。在高中阅读教学中，要关注学生的自主体验就是要让学生具有“换位”意识，要善于设身处地地去感受、理解作品中的环境与人物。同时，还要培养学生的主动性与独立性，给学生足够的空间，让学生的创造思维得以发展。在教学过程中，教师应创造条件、给学生提供必要的素材与资源，让学生思维能力、想象能力自由地发展。教师要创造足以锻炼他们明辨是非的条件，让他们学会判断，并能自由地表达，这样，学生才真正成为了学习的主人。在这样的价值目标下，教师在设计阅读教学时，就要该放手时就放手，要多多采取“无为而治”的态度。坚决杜绝以往的万事由教师包办代替，或者表面上是启发式教学实际上仍然是用问题牵着学生走的灌输式教学。要多给学生创造独自体验的机会，多运用自主学习、探究式学习、参与性教学等教学方式，让学生通过独立思考、自主体验与感悟，自由地发表见解等渠道实现主体的自我构建与自我完善。

二.目标关注学生的个性发展

个性是人所具有的个人倾向的本质的心理特征。马克思主义认为，人的个性的全面发展与解放是社会进步的重要标志。1996年，联合国教科文组织发表了《教育：财富蕴藏其中》的报告，在这个报告中，人的发展成了备受关注的主题。作为高中语文教育，更要眼中有人，要以人的发展为本，把自己的目标定位为对学生人格、个性的培养上来。在具体的课堂教学中，要尊重、张扬学生的个性就要认真地研究学生，充分地利用学生自身的资源，并使之成为可资利用的课程资源，例如，学生的背景性知识、学生积累的经验乃至他们的生活，等等；要尊重学生，成人学生有独特的文化，学生的童心与童趣，这些都是有一定价值的课程资源。在教学中，应鼓励学生批判地阅读教科书，通过阅读要形成自己独特的理解与意义，如果学生有了一定的个人感受与独特的见解，教师要尊重并积极引导，使之发扬光大，把学习过程变成学生个性化形成、发展的过程。在阅读教学中培养学生个性，教师首先要“交权”，即要让学生在课堂上有主动权，让学生做学习的主人。其次，教师要与学生建立和谐的师生关系。教师真诚、友善而又平等地对待学生，就会营造一种民主的氛围，在这样的氛围下，很容易激发学生的主动性与创新性，使学生的个性得到发展。最后，要宽容地对待学生，承认、尊重学生的个性差异，尊重学生的学习方式、不同的见解与观点。

三.目标关注学生的价值取向

应试教育的显著特征就是灌输，教师一厢情愿地按照自己的方式把知识教给学生，学生几乎没有自主权，更谈不上独立的思维空间，无法进行自我体验。要发展学生的个性与能力就要转变落后的教学理念与教学方式，要让学生的学习过程充满发现与研究，让学生在发现、提问、分析、解惑的过程中健康成长。在高中语文教材中，有很多好的文章，都是古代先贤们道德智慧的体现，文以载道，确实如此。如果教师善加利用，就会令学生不仅提高文学素养，更会优化心理结构、明智美德，树立正确的人生观、价值观。在阅读教学中，教师可以引导学生体味自然与人生，让他们体验到生活的丰富多彩，从而激发学生热爱生活的感情。通过引导学生探究课文中的艺术美，提升学生的审美境界；通过引导学生阅读与鉴赏，可以陶冶他们的情性，提高学生的道德水准。而培养学生的良好情感与积极的人生态度恰恰是高中阅读教学的价值取向。

四.目标关注学生的宽容精神

现在的学生很缺少理解、宽容的精神。高中阅读教学要多多培养学生的宽容精神。在我们的课文中，既有为国捐躯的英雄，也有“推己及人”的仁人，既有“非礼勿动”的智者，也有“舍生取义”的贤者。我们要用这些典型的人物引导学生去理解、感悟。让他们懂得人非生而为己，而是要服务国家、奉献他人。这样，眼界开了，宽容精神自然就有了。

曾娟，教师，现居黑龙江大庆。