自主合作探究性学习的巧妙运用

《语文课程标准》“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”，关注学生探究意识和探究能力的养成，因为“学生是学习和发展的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习要求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，提倡自主、合作、探究的学习方式”。具体表现在教学过程中，就是教师首先关注的是学生的学习过程，教师要安排充足的时间，给学生以充分自主学习的空间，充分关注学生的个体差异，激发学生的主动意识和进取精神，使学生真正成为学习的主人。

初中学生在语文学习的过程中对自己的薄弱之处通常还是比较明确的，他们可以在教师科学有效的指导下，寻找到自己知识和能力的生长点，从而制订出符合自己成长需求的学习目标。比如，有的学生很清楚地知道自己在现代文阅读中关于人物描写这个知识点上有所欠缺，因而，当遇到人物描写相当出色的文章时，比如鲁迅的小说《故乡》和《孔乙己》对人物的描写都非常精彩，就可将这一点作为本课的学习目标；而对于那些对环境描写的作用总是理解不清的同学，就可以将课文中关于环境描写的理解和学习作为自己的学习目标。

一.语文课堂教学中合作学习的实施

1.合作学习小组的建立

合作学习小组的组建是影响合作学习有效性的重要因素，它也直接影响到合作学习活动能否成功开展，因此合作学习小组的建立是语文合作学习过程中非常重要的一个环节。

但由于很多学生都属于独生子女，使得他们在成长过程中形成了自私、骄傲、任性的个性，合作意识淡漠，由此难以顺利开展合作学习教学模式。对此，教师可以在班里建立互补组，每一个合作学习小组都分到一半成绩优秀的学生和一半成绩较差的学生，促使他们充分意识到互帮互助不仅可以促进学习，还可以建立良好的人际关系，以逐渐培养学生的合作学习意识。同时教师还可以采用竞赛的方式来强化。

通过培养学生的合作学习意识，在以后的学习过程中，对于出现的问题，小组学生都先反复讨论，然后得出最终答案，这不仅促进了他们合作意识的加强，同时也激发了学生的学习兴趣，学习效果显著强化。

2.合作学习过程

教师是学生学习的重要引导者，俗话说得好：“师傅领进门，修行在个人。”在学习过程中，教师不仅要拓展学生的思维空间和学习空间，同时也应当避免学生交流时天马行空，思维偏离学习轨道。

合作学习主要是围绕一定的内容来展开的，初中语文课堂教学合作学习的内容一般是讨论或者探究的问题。教师要根据不同的教学内容设计合作学习的问题，同时注意问题要具有开放性和挑战性，并且难度应该适中，只有这样才能发挥合作学习促进学生合作、培养学生问题意识的作用。

在语文课堂教学过程中，教师不仅要培养学生的合作学习意识，引导学生进行合作学习，同时还应当不断提高学生的合作学习技能，以不断促进课堂教学质量的提升。

例如，《背影》是初一语文（上）第三单元的一篇叙事散文，文章以朴素的语言刻画了父亲感人的形象，歌颂了父爱的伟大，特别是课文第六自然段父亲爬过月台为儿买桔子的过程就集中体现父亲对儿子的关爱之情。因此为了使学生更好的领悟文章洋溢在字里行间的父子亲情，从中获得对生活、人生的有益启示。

二.语文探究式课堂教学模式的实施

1.精心设计探究问题，激发探究切口

教师在设计问题时，在力求问题准确性的基础上，更要兼顾探究问题的创造性，教师的提问要注意延伸、拓展新知识，启发学生再发现，提出更多的问题，使学生在质疑和释疑中，走进探究性学习的新天地，从而激发学生丰富的想象力和创造力。

对于课堂教学环节的设计，是否能够达到最优效果，关键在于学生能否进行有效互动，看到一些学生在学完知识后还能够兴致勃勃的与其他同学讨论知识给自己带来的教育，可见合作学习的效果显著。

2.积极思考，主动探究

创设问题情境是为提出问题奠定基础的，提出问题又为主动探究明确了方向。主动探究是问题解决的开始。通过学生亲自动手动脑，学生的分析问题、解决问题能力得到提高，个性得到张扬。

3.集思广益，合作探究

合作探究要求教师要有意识地参与到学生的探究活动中去，以引导者、促进者、合作者的身份与学生一道共同解决疑问，或者在关键处加以点拨，学生可以从合作探究中获得问题的结论。因此，师生合作探究从本质上说是充分发挥了学生的主体性，使学生成为学习的主人，真正成为问题的发现者、解决者。

李会敏，教师，现居吉林四平。