识字教学之我见

李学梅

摘 要： 识字教学是小学低年级语文教学的重点、难点，它的重要性表现在它直接关系到小学生的听、说、读、写能力的发展，是语文教学的基础，是培养学生语文素养的基石。本文从如何创造识字环境，激发学生的识字兴趣，指导学生掌握识字的方法，培养学生识字的能力等方面入手，探索如何提高识字教学的有效性。

关键词： 识字教学 识字环境 识字兴趣 识字方法

识字是语文教学的基础和关键。真正意义上的教育，是从识字开始的。应创造性地理解和使用教材，积极开发课程资源，灵活运用多种教学策略，激发学生的学习兴趣，培养学生自主学习的意识和习惯，根据不同学段学生的特点和不同的教学内容，采取合适的教学策略，促进学生语文素养的整体提高。

一、创造学生熟悉的识字环境

对于低年级的孩子来说，识字不仅是一项新的任务，更是一项重要的内容。但从传统意义上来讲，识字教学是一个单调乏味的过程。如何高效地指导低年级学生识字，是语文教学的关键。笔者认为，要遵循听得懂、读得准、识得真、记得牢这一规律，积极创造识字环境，引导孩子认识生字，牢记生字。

1.在社会生活中识字。社会是一个学习汉字更广阔的空间，为孩子学习祖国文字提供广阔的空间。很多生字的认识渠道来源于社会，如店牌名、商店超市的名称、物品标价牌、电视节目出现频率较高的字，只要有一个学生提出，其余学生也能相继回忆起，并在日后自发地加强对社会中字词的注意。

2.在学校生活中识字。学校生活是学生成长成才的重要场所。一些事物在孩子们心目中会牢记一辈子。比如教“表”时，每个孩子都受过“表扬”。学生对老师的表扬印象十分深刻。这时就可以问学生：“谁想得到老师的表扬？”孩子们会纷纷举起手，由此就可以牢记“表”。

3.在家庭生活中识字。家庭环境是孩子们最熟悉的环境，很多生字的认识来源于家庭生活。生活中经常遇到的事情，对孩子们的影响就会很大，因此，识字教学要紧密结合学生生活，创造大家都常见的家庭环境引导孩子识字。

二、激发学生识字的兴趣

捷克大教育家夸美纽斯说：“兴趣是创造一个欢乐而光明的教学环境的主要途径之一。”《语文课程标准》提出：“喜欢学习汉字，有主动识字的愿望”，“对学习汉字有浓厚的兴趣”。识字本身是一件枯燥乏味的事，因此教师在教学过程中要充分考虑学生好奇、求新求趣的心理特征，善于挖掘语言教学中的趣味性，调动学生学习的积极性，使学生成为学习的主人。课堂教学中教师应根据大纲要求，针对低年级学生的特点从以下几方面激发学生的学习兴趣。

1.利用多媒体课件激发兴趣。多媒体课件生动、形象、直观，可以调动学生的多种感官参与识字教学，从而增强教学效果。如：先出一组象形字，这组字采用由实物图到象形字，再到现代汉字简化字，逐渐演变的动画形式出现，动感的、生动有趣的画面一定会使学生产生神秘感，同时也调动学生的多种感官参与识字教学。实践证明，利用多媒体课件进行识字教学，简化了思维过程，减轻了记忆强度，促进了思维的正迁移，有利于培养良好的认知能力。

2.借助游戏激发兴趣。小学低年级学生由于年龄比较小，自控能力差，集中注意力听讲的时间很短暂。因此，教师可以通过各种游戏，使学生在自主实践中饶有兴趣地认识、巩固、运用汉字。我在课堂上经常设置“讲故事”、“编口诀”、“互猜谜语”、“看表演识字”、“找朋友”等形式的游戏，使学生在轻松愉快的环境中掌握所学的生字，变枯燥乏味为有趣，激发学生识字的兴趣，使教学更生动。在教学中，通过穿插各种识字游戏，使学生在轻松愉快的环境中熟练地掌握所学的生字，激发学生的学习兴趣，使识字学习由枯燥变为有趣，使教学更生动。

3.运用表演激发兴趣。好玩好动是孩子是天性，根据这个特点，把识字训练以玩玩演演的形式表现出来，让妙趣横生的课堂表演成为孩子们边说边识字的载体。如为了区分“走”和“人”的字理，教师让一名学生到前面表演。当他用“人”字的时候（两腿并拢）做“走”的动作时，孩子们哄堂大笑，说他像僵尸，不是“人”。正是这种表演，调动了学生识字的积极性。

三、教给学生识字的方法，提高识字能力

教学中，我发现学生识字的方法多种多样，不拘泥于一。任何稚嫩的方法，只要成为学生识字的“良方”，我们都不应该予以否定。当然还需要对一些好的方法进行肯定和发扬，这样学生就可以按自己的认知特点和需要选择自己愿意并接受的识字方法。

1.讲故事识字法。把生字编成一个故事来学，如：一个人走路走累了，正好看到路边有棵树，他就靠在树上休息一下，这个字是“休”。又如：闻，有人听到门外有动静，他把耳朵贴在门上听一听。

2.猜字谜识字法。低年级小朋友活泼好动，用猜字谜的方法，激发学生的学习兴趣，而且从字谜中牢记了字形。如教“处”时，学生很容易和“外”字混淆。我给他们出了个字谜：半个多，腿伸长，一竖一点站腿上。“是个‘处！”“那你们能变一变，使谜底变成‘外吗？”“半个多，在一旁，一竖一点站边上。”从此，再也没有学生把这两个字搞错。又如：“一点一横长，口字在中央，大口张着嘴，小口往里藏。（高）”“大火正在烧，一压变成熄。（灭）”“大水真不小，他人被冲跑。（池）”类似这样的字谜很多，谜语猜出来了，字也就会写了。

3.偏旁识字法。在学生学过部分合体字的基础上，学生基本上了解常用字偏旁所代表的含义。如木字旁：大多是与树木有关联的字，如槐、杨、柳、树等；代表与水有关联的字，如溪、江、湖、海等；代表与动物有关联的字，如猫、狗、狐狸等；代表与人手的动作有关联的字，如提、抬、挑、担等。这样的字有许许多多，知道偏旁的意义的含义。这样学生有了认字的积极性，有些字即使没学也能大体了解字义。但也有个别字偏旁与字义不符的，如学习“牺牲”这个词，学生知道字义是指为正义事业献出生命，有的学生提出：“老师，为什么这两个字是牛字旁呢？”我引导学生通过查字典得出：“牺牲”过去指杀牛、羊等进行祭祀活动。学生很快就理解了这两个字的含义。

4.顺口溜识字法。这种方法以幽默风趣、朗朗上口的特殊魅力深受小学生的喜爱。它能满足儿童的好奇心，激起他们学习和识记汉字的浓厚兴趣。在教学具有相同声旁字时，根据字形不同编出顺口溜，如在认识青、清、晴、情、蜻、请、精时，教大家朗读顺口溜：牛羊肥壮草儿青，加上“三点”河水清；有“目”变成大眼睛，心里着急有事情；水边飞虫叫蜻蜓，换上“言”字请你进，再换“米”字真精彩。这样，教学显得轻松愉快，学生思维活跃。

5.查字典识字法。勤查字典是主动识字的一个重要有效办法。“查字典”是学生独立识字的一个工具，是语文的一项重要技能。低年级查字典不但能够早日让学生独立阅读，还能够复习巩固拼音，因为学习音序查字法基本与认读拼音是同步的，在学习查字法的同时也巩固拼音，在学中用、用中学，学用结合，取得良好的效果。

6.开火车识字法。学生分成若干组，组成小火车，教师出示生字卡片，让一组学生都按顺序认识汉字。哪个学生读错，这列火车就不能开下去，发令停下来，修理好后才能继续往下开。这样既认识生字，又培养学生的集体观念。

总之，小小汉字，奥妙无穷。教师要结合儿童的认知特点、思维特点、心理发展规律，充分发挥主导作用，调动学生的多种感官，激发他们的识字兴趣，教给识字方法，拓宽识字途径，培养识字能力，使学生积极地参与识字教学，从而使枯燥的识字教学成为培养学生发现兴趣和热情探索的热土，真正喜欢汉字，在自主识字中提高识字效率。endprint