巧借社区资源，共育幼儿发展之花

姚储琴

摘 要： 社区教育资源指的是学校所在社区周边环境中蕴含的具有教育教学价值的各种资源的总和。一个社区内的人文气氛、环境布置、设施条件等因素，对生活在其中的孩子肯定会产生诸多方面的影响。学前教育是基础教育的重要组成部分，也是终身教育的起点。新时代的幼儿教育工作必须依靠社会，只有主动接纳、巧妙利用社区教育资源，才能更好地推进幼儿园的发展。因此幼儿园的教育、发展离不开社会的支持，社区的积极参与将使幼儿教育变得更生动，更富有时代气息。我们在与社区的合作中，能直接利用社区丰富的教育资源，实行开放式的幼儿教育，让幼儿更快、更好地走进社会大课堂，使其终身受益。

关键词： 社区资源 自然资源 地域资源 人口资源 文化资源

陶行知先生早在多年前就提出“社会即学校”的教育观念，强调以社会为学校，学校与社会打成一片。要把学校的围墙拆去，同时要把“各人心中的心墙”拆除。要把大家的感情、态度从以前的传统教育中解放出来、改变过来，把整个社会变成—个大课堂。近年来，社区教育资源的开发与利用，越来越受到人们的重视。联合国教科文组织在几次重大国际会议上一再强调开发利用社区资源的重要性。每个幼儿都生活在社会当中，每天都与周围的环境发生互动。社区环境就是一个大课堂，是取之不尽、用之不竭的资源。社区教育资源作为幼儿教育的一个重要组成部分，还没有被最大限度地开发出来。那么结合幼儿园的教育活动，应该如何挖掘有价值的社区资源为我们所用呢？

一、关注自然资源

自然与人，历来就有千丝万缕的联系，置身于自然中，无时无刻都可感到自然的存在对我们的重要性，幼儿对大自然的渴望也很强烈。大自然为孩子们提供了丰富、开放、有趣的活动场所，孩子们喜欢到田园小径和草地上听鸟语、闻花香、拾落叶、找小虫。所以，我们在教学过程中应改变单一的课堂教学形式，带孩子走出教室，让孩子亲近自然，触摸、尝试、探索自然界的奥妙。如在认识马兰的活动中，幼儿每人拿一颗马兰，到农田去挖马兰，刚开始，许多孩子把长似马兰的野草当做马兰。于是我问大家：“为什么你们会把它当做马兰，那么怎么才能把它们分开呢？”我们鼓励孩子再去看一看、比一比，孩子们相继找出它们的不同之处，接着鼓励孩子继续寻找，只见孩子们看看手中的马兰，再看看自己找到的“马兰“，在一次一次的比较观察中终于找到真正的马兰，在挖的过程中掌握挖的方法及马兰生长的地方等特点。这是课堂所不能给予的探索环境，农村的自然资源向我们展现了它的无穷魅力。通过利用这些资源，带幼儿走向大自然，激发幼儿的探索兴趣，培养幼儿的探索能力，使幼儿充分体验到探索的快乐与满足。

二、关注地域资源

我们所处的城镇虽说没有著名的名胜古迹，但自古我们就有“鱼米之乡”的美誉，小桥流水是我们的特色。我们可以组织幼儿去老街走一走、看一看，了解古代留下来的石桥是什么样子的。让幼儿参观渔民的工作，如结网、打捞等，了解他们的日常生活。在关注地域环境的时候，还充分考虑到附近的一些工厂、生活小区、博物馆等一些能有效补充课程内容的资源。如附近有水厂，可组织幼儿参观，使幼儿认识到水的来源、净化、输送、饮用的全过程，体会到水的来之不易，树立节约水的意识。如果附近有消防队，让幼儿去参观、学习，了解灭火的一些基本常识和消防员的工作。这些资源对我们的课程是一个很好的补充，对丰富幼儿的知识，拓宽幼儿的眼界有深远的影响，必须给予重视。幼儿是社会生态环境的一分子，周边的社会生态环境为幼儿提供潜在的发展机会。教育要培养、造就符合社会需要的人才，就要有效利用社会大环境作为孩子们学习的课堂，使他们较好地适应社会生活的发展已成为必然。

三、关注人口资源

幼儿周围生活的群体各不相同，我们应积极寻找这些群体中有文化、有爱心的人员，共同参与到我们的教育中。如可以让一些退休人员做幼儿园的志愿工作者，为一些重大活动中做好服务；让一些高学历、有文化的家长发挥他们议教、评教的主动性，为幼儿园的发展出谋划策；还有一些外来人员，可以让他们给幼儿讲讲他们当地的风土人情，让幼儿了解各地方、各民族的文化。例如我们请解放军叔叔做园外辅导员，请交警叔叔教幼儿学做交通小指挥；请爸爸妈妈来园谈工作、教技能；请孩子们尊敬的社区老干部来园讲革命故事。这样为幼儿提供了与社区各类人员共同学习的时间和空间，使幼儿潜移默化地受到影响。另外还要注意到各个家庭的不同结构和邻里关系的融合程度，不斷提高邻里交往的联结性和互换性，增强邻里交往的多元性和持久性。比如一个小区内的幼儿家庭开展图书漂流活动，让图书资源发挥最大的作用，使幼儿在与周围环境的接触中了解社会，初步理解人与社会、人与人之间的关系。因此我们既要重视“走出去”，更要关注“走进来”，实现优势互补，资源共享。

四、关注文化资源

传统节日的文化更需要引起重视，我们应该在了解的基础上对这些资源加以整合。如当社区里有腰鼓队、太极拳队时，教师可带领幼儿前去观赏。某些传统节日，如中秋节、端午节等节日，可以让幼儿感受社区里浓浓的节日气氛，看看爷爷奶奶是怎样包粽子、做春卷的，听听有关这些节日的来历和故事……在此过程中，幼儿不但知道这些节日，更重要的是受到传统文化的熏陶。为了促进幼儿对不同文化的认识、理解和尊重，我们还可以带幼儿去参观肯德基、麦当劳、永和豆浆，鼓励幼儿说说西餐与中餐的差异。对于一些外国的节日，如“圣诞节”、“母亲节”来临之际，教师可带领幼儿到商店、礼品店走一走、转一转。看看圣诞礼物、学学插花，进一步体验节日带来的快乐感觉。这样教学就不会显得那空洞，摆脱说教，让幼儿更乐意学习。

陶行知先生曾指出幼儿的发展是在与周围环境的相互作用中实现的，良好的教育环境对幼儿的身心发展具有积极的促进作用。对社区丰富教育教育资源的积极开发与充分利用，不仅可以开阔孩子的眼界，丰富孩子的经验，弥补幼儿园教育资源的不足，拓展课程的内容，还可以发展孩子的社会意识，使幼儿更关心社会，更关注自己周围的生活。现代教育理论认为，幼儿园、家庭和社区三者不是孤立的，而应是紧密地结合在一起而综合性地发挥效能。开发和利用环境资源不是一蹴而就的，需要教师、家庭、整个社会的协同和合作。社区的资源是非常丰富的，但教师要善于发现社区环境资源的特性，有目的地调整各方面的教育资源，有效促进幼儿的身心健康和幼儿全面和谐地发展。