“活动单导学”该往何处去

李春华

摘 要： 文章认为“活动单导学”模式要在以下几个方面继续完善：注重教师的继续教育，增强集体备课的有效性，强化二次备课，继续加强小组建设，和传统教学有机整合，和现代教育技术紧密结合。

关键词： “活动单导学”模式 误区 对策

所谓“活动单导学”教学模式，就是指在教学中形成的以“活动单”为媒介，引导学生在活动中自主、合作、探究学习，实现教学目标的一种相对稳定、相对规范的教学程序。它是如皋教育局不断总结、完善教师的探索成果而逐渐形成的具有本土特色的教学模式。其基本操作程序是：创设情境→实施活动→检测反馈。导学活动单的基本架构是：课题、学习目标、活动方案和检测反馈。①

毋庸置疑，“活动单导学”模式的教学理念是符合课改理念的。在适当的语文教学内容中实施该模式，效果很理想，但处于实验时期的初中语文“活动单导学”模式，有待我们继续研究、补充和完善。我认为，活动单导学模式要在以下方面进行进一步研究，才能争取有更大突破。

一、注重开展教师的继续教育

看一名教师是否优秀，不仅要看他的学科素养，还要看他的课堂教学素质和教学视野。教师要提高课堂教学素质，开阔教学视野，就需要不断学习。先进的教育理论能提升认识，拓宽教学视野，再与教学实际结合起来，就能使教育教学工作得心应手，取得预期的效果。所以，教师要不断学习新的先进的教育理论，用它指导教育教学工作。

教师要不断拓宽知识面，接受新事物，才能适应新形势。比方，我曾听过这样一堂课，学生在合作探究时，滔滔不绝地讲述主题网页，而年近六旬的教师竟听得云里雾里，茫然不知所措。原来这位老教师对电脑知识知之甚少，学生讲的他听不懂，在课堂上束手无策。这就说明教师，尤其是语文教师，如果不能做到不断地接受新事物，不断地更新知识，则无法在课堂上应对自如。

二、增强集体备课的有效性

集体备课到底备什么？我认为应该备文本的解读，但不是为了强求一律，而是为了集聚集体智慧，拓宽思维，深度解读。还要备活动的设计，不是为了统一教学，而是为了各取所需。总之，集体备课是为了集众人的智慧。集体备课应该是对文本的一种“会解”，使一桶水汇成一河水，根据个人风格和本班学生实际，取一瓢饮，而不是不顾学生和教师实际，让所有教师共饮这一瓢。只有这样的集体备课，才会产生更多的高品质活动单和教师导学案，才能适应不同个性的学生、不同教学风格的教师的需要。

三、强化二次备课，发掘教师的教学个性

二次备课，是在集体备课后教师个人上课前的备课。这时，通过集体备课，教师对文本有了新的认识，对学情有了新的发现，对教学设计有了新的想法。通过二次备课，能发掘教师的教学个性，根据本班的学情个性和自己的教学风格，形成具有个性化的活动单和导学案，从而打造多样化课堂，有效避免教学模式化。

如何强化二次备课？我认为，在集体备课时多说课，不必形成统一的教学流程，不必形成具体完整的活动单和导学案，应该有效遏制一些教师的备课惰性，提高课堂教学效率。

四、继续加强小组建设

活动单导学模式的推进已有六七年，取得了比较大的成效。如学生的发言普遍比以前积极主动。如何进一步调动所有学生的学习积极性，“把小孩子的头脑、双手、嘴、空间、时间都解放出来”，让每一个学生都能得到充分发展。我认为，当前应继续加强小组建设，培养学生倾听和尊重的品德，从而使活动单导学课堂更有序高效。

如何加强小组建设？我认为，一是保证小组学习时间。老师在课上要精讲，省下时间给小组学习讨论。二是课堂容量要适中，知识点不能过多。一课时中小组合作学习要完成的学习任务要适量，否则，小组合作学习的时间不够，效果一定不好。三是贯彻因材施教的原则，优生、中等生、后进生的学习任务应该有所区别，要防止优生“吃”不足，后进生“吃”不完。四是科学地培养小组成员的团队精神，合作探讨，而不是各自为战。另外，老师要向学生讲明正确的社交行为和社交技能，要让他们懂得尊重他人，在别人发言时要认真倾听；要虚心接受他人的意见或批评，委婉地向他人提建议。小组合作学习、展示交流后，老师要对全班小组活动进行总结，如：这堂课中，大家的学习任务完成得怎样；小组协作情况如何；每个人的学习主动性、参与程度怎样；以后，大家应如何做到更好，等等。

五、與传统教学有机整合，和现代教育技术紧密结合

“活动单导学”模式不管多么灵活和先进，也只是一种教学模式，都有不足，比如深度不够、容量较少等，如果能和传统教学（或其他教学模式）有机整合，在适合时采用，那么，该模式一定能更好地体现优越性。如对比较难理解的文本，大部分学生学起来比较困难，还是需要教师精心讲解，仔细分析。反之，在大部分学生跳一跳就够得着，即在学生最近发展区的内容，教师才适合采用“活动单导学”方法。

随着科技的发展，教学技术得到了相应的提高，活动单导学模式如果能与时俱进，和现代教学手段紧密结合，则将能进一步提高效用。例如我们利用多媒体创设情境应该比教师纯粹的语言创设效果更好；利用实物投影展示小组讨论的书面收获比用小黑板展示要节约时间；用电子白板展示和点评学生作业，一般要比学生的纯粹发言和教师的纯言语点评让学生有更多收益，等等。

如果今后我们能在以上几个方面“进一步完善活动单导学”模式，那么，“活动单导学”的优越性一定能得到更好的体现，该模式下的课堂容量一定能得到加大，课堂宽度一定能得到拓展，课堂深度一定能得到更好的挖掘。

注释：

①参见袁玥.“活动单导学”：小课堂演绎大课改——如皋市教育局局长金海清专访.江苏教育研究，2009（10C）：9.

参考文献：

[1]陶行知.中国教育改造.人民出版社，2008.

[2]夏惠贤.多元智力理论与个性化教学.上海科技教育出版社，2003.

[3][日]佐藤学著.钟启泉译.学习的快乐——走向对话.教育科学出版社，2004.

[4]金海清主编.活动单导学实用手册.江苏教育出版社，2010.

[5]杨孝如.“活动单导学”，模式而不模式化.江苏教育研究，2009（10C）.

[6]袁玥.“活动单导学”：小课堂演绎大课改——如皋市教育局局长金海清专访.江苏教育研究，2009（10C）.