关于高职理实一体化课堂教学质量评价的思考

韩杰+付静涛+许红春

摘要：理实一体化教学的课堂教学质量评价，是高职院校教学管理工作中不可缺少的环节，也是教育行政部门和学校教学督导人员对学校教学质量进行衡量的依据。因此，必须对诸如评价主体、评价内容、评价方法等进行认真的探索和实践，以尽快提高高职院校课堂教学质量。

关键词：高职；理实一体化；课堂教学；质量评价

中图分类号：G717 文献标识码：A 文章编号：1672-5727（2014）02-0041-03

课堂教学作为高职院校基础的同时也是主要的教学组织形式，是实现人才培养目标、保证并提高教学质量的最重要的环节。保证并提高课堂教学质量，关键是做好课堂教学质量的评价工作，充分发挥评价的功能。

近年来，高职院校实施理论实践一体化（以下简称理实一体化）的教学模式，将课堂与车间融为一体，将理论教学与实践教学融为一体，将理论教学教师与实践指导教师融为一体。概言之，是一种将过去高职院校通行的先理论后实践、先实践后理论或理论与实践交叉进行的“两张皮”式的课堂教学变为一种理论与实践在同一时间、同一地点同步进行的全新的课堂教学。但高职院校在重视实践教学质量、改善实践教学成效的同时，却缺乏一套较为系统科学的理实一体化课堂教学质量评价指标体系。因此，尽快建立具体而客观的理实一体化课堂教学质量评价指标体系具有迫切性和必要性，值得进行深层次的研究和探索。

高职教育教学质量评价的本质，是对高职教学工作达到教学目标的程度做出价值判断，其根本目的在于改进教学工作，促进教学目标的实现。课堂教学质量评价是教育评价范畴中最重要的组成部分。关于高职院校课堂教学质量评价要素，有的专家认为可分为过程评价与结果评价，并以过程评价为主；还有的专家指出理实一体化教学一般应对教师和学生同时进行评价，对学生的评价应将实践过程、实践效果、实践条件三个方面结合起来。笔者主要是以理实一体化课堂中教师教学活动的评价为研究对象，即围绕专业人才培养目标，考核理论教学课程设置和各个实践教学环节，如实验、实习、实训等是否做到相辅相成，着重从评价主体、评价内容、评价方法等方面进行探讨。

评价主体应更具多元性

传统的高职院校对教师教学质量的评价主要是针对理论课堂评价和实践教学评价两个环节，每一环节各有一套评价内容。很多情况下实践教学是为理论教学服务的，实践教学增加实习、实训、实验课的学时，目的是强化对理论知识的理解，实践教学的质量评价内容多为理论教学质量评价的补充。因此，评价主体多局限于校内专家学者和教师、学校的科研与教学督导部门等，其他成员对学生的评价没有受到足够的重视，没有形成共同参与、相互交流的多元评价有效共同体。除此之外，学生作为一个重要的评价主体，在教学质量管理方面的利益诉求往往被边缘化甚至被忽视。

随着越来越多高职院校采取理实一体化的教学模式，为更好地适应工学结合的人才培养模式改革，更有效地提高教学质量，教学质量评价主体应更具多元性、广泛性、互动性。由于学生、同行教师、教学督导和院系领导等对课堂教学的关注点不尽相同，只有确立多元的评价主体，才能全面、真实地反映整个课堂教学的质量。所以，评价主体不应仅仅局限于学生、同行教师、督导组人员、管理人员，还应包括教师自己、企业专家、实习学生主管部门、毕业生等。这样，对教师的理实一体化课堂教学质量容易实现更全面、客观、准确的评价。

值得一提的是，理实一体化教学模式更注重学生的学，学生职业能力的发展更能通过这样的课堂教学得以实现。所以，高职学生作为教学的主体参加评价，更有助于教师的自我反省、自我调控、自我完善和自我修正。因此，多元化的评价主体中学生理应成为课堂教学评价体系中的重要部分。

评价内容应更具科学性

评价内容是课堂教学质量评价的核心。理实一体化教学模式下的评价内容制定得是否科学，直接关系到教学改革的成果。笔者认为，理实一体化的课堂教学质量评价内容应包括教学观念、课程设计、教学方法、教师素质、教学效果等五个方面。

教学观念 教师在实施理实一体化教学模式时，必须转变传统的教学观念，树立高职教育的新理念。要切实改变“重理论、轻实践”的陈旧观念，彻底抛弃“学科本位”的课程观和“精英教育”的教学观，树立正确的培养高素质技能型人才的人才观、能力本位和素质教育的课程观以及教给学生一把打开就业之门钥匙的教学观。在具体的理实一体化课堂教学中需要改变的教学观念还有很多，诸如课程教学应从以理论思维为主变为以能力训练为主；要教“课”不要教“书”；要从以知识讲授为主变为以知识应用为主；要从以教师讲授和课本知识为载体变为以完成项目任务为载体；要从以教师为主体转变为以学生为主体；教师应是引导者，引导学生主动参与；教师可以少讲或不讲知识，但要带领学生做事，完成项目任务；知识不是教师“教”会的而是学生“学”会的；能力不是教师“讲”会的而是学生“练”会的；要教学设计不要照本宣科，等等。上述教学观念虽然不用教师在课堂教学中明确讲出来，但其教学的每一个细节就体现着教学观念，可以说，教学观念决定着教师课堂教学的每一个活动。

课程设计 理实一体化教学模式有别于传统的课堂理论讲解，对课程设计要求较高。理实一体化教学过程中有理论讲解，有操作示范，强调的是“理”与“实”的共生和相融，切忌变成在同一时空进行的两块教学，否则会导致理论与实践“两张皮”的现象。因此，首先必须对现行教材进行一番改造，并配套适合理实一体化教学的人才培养方案，打造以项目（或任务）驱动为导向的专业课程。其次，理实一体化教学模式可以通过将“校中厂”、“厂中校”的理念引进课堂来实现，并且课堂教学要以培养学生职业岗位技能为关键环节。以项目驱动为导向的专业课程设计必须以准确的岗位能力要求为教学目标，以精心设计的工作项目作为实现教学目标的载体，并按照工作项目的实施要求构建课程的知识体系，根据工作项目实施的具体工作过程组织教学环节。由此看来，课程设计中教学目标的确定、工作项目的选取、知识体系的构建以及教学环节的组织，都需要任课教师精心设计，要遵循镶嵌性、思考性、实践性、相关性等原则，否则便不能很好地实施理实一体化的教学模式。因此，将课程设计作为教学评价的重要内容是十分必要的。

教学方法 教学方法对于教学任务的完成必不可少。教学方法没有优劣之分，就看教师运用得是否灵活与适当。方法运用得当，就有助于突出学生动手能力和专业技能的培养，有助于调动和激发学生的学习兴趣，提高课堂教学质量，反之则不然。实施理实一体化教学模式，在教学方法上也需要进行改革尝试。据有些高职院校的经验介绍，项目教学法是目前广泛运用的一种教学方法。这种教学方法是通过实施一个完整的项目而进行的教学活动，其目的是在课堂教学中把理论教学与实践教学有机地结合起来，充分发掘学生的创造潜能，提高学生解决实际问题的综合能力。一般而言，项目教学法的实施步骤包括情境设置、任务驱动、操作示范、案例评述、独立探索、确定项目、制定计划、协作学习、分组讨论、总结评价等。教师在运用这种教学方法的过程中，能否抓住精髓而不是机械模仿、照葫芦画瓢，能否真正体现以学生为中心、以项目为中心、以实际经验为中心，就是一个十分重要的问题，一个与课堂教学质量休戚相关的问题，也是体现课堂教学质量评价是否科学的重要因素之一。

教师素质 实施理实一体化教学模式，对教师的素质要求是比较高的，教师除要具备坚实而系统的专业理论知识和较强的技术实践能力之外，在课堂教学中还要有较强的教学能力及创新综合能力，这也是教学质量评价的一个重要内容。教学能力是每一个教师应具备的基本能力，教师的教学能力和素质对高职院校办学特色的凸显和教育教学质量的提升具有直接影响。理实一体化教学模式的实施，说到底就是需要具备创新综合能力的“双师型”教师。教师是否具有扎实的理论基础、过硬的实践能力、对理实一体化教材分析和组合的能力、对理实一体化教学过程的控制能力等等，都影响到课堂教学质量，在评价过程中必须重视。

教学效果 理实一体化教学模式下的教学效果，更注重学生综合职业能力的养成，如职业态度、解决实际问题的能力、实践技能和团队协作能力的形成等。评价教学效果主要通过两个方面来检验：一是从教师方面，看课堂教学所定的教学任务是否顺利完成；二是从学生方面，看通过任务（项目）驱动是否获得了专业理论知识和实践操作能力的双丰收。

评价方法应更具多样性

对理实一体化教学模式课堂教学质量的评价，可以采取以下几种方法综合进行：一是由各类教学督导人员从理实一体化教学改革的要求出发，结合本校专任教师课堂教学的实际情况，制定出质量评价的指标体系，进行定量评价。定量评价就是将前面提到的各项评价内容作为一级指标，然后再细化出二级指标或三级指标，同时将一级指标的权重考虑周到，这样一个量表在实践中就可以操作了。除进行定量评价外，还可以对一级指标的各项内容提出优秀、良好、中等、合格、不合格等定性要求。笔者认为，这种定性的等级制评价方法，更能体现出教育的模拟性和社会性的特点。二是由企业、毕业生就业单位等一线技术人员结合评价内容，侧重实践教学方面，制定出质量评价的指标体系。三是由学生进行评价，这在前面已提到。学生的积极参与，一方面可以真实反映出教师课堂教学的真实水平和教学效果，另一方面可以促进教师积极进取，对教师的教学行为起到引导和激励作用。

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（责任编辑：王恒）