基于问题学习模式的小学科学教学设计

2014-02-24吕笃康

教学月刊·小学综合 2014年1期

吕笃康

一、教材分析

《水》是《水和空气》单元的起始课。学生已在生活中积累了大量有关水的认知经验，比如水可以用来清洗物品等。本节课在学生原有认知水平的基础上进行教学，是对有关水知识的分类和梳理，初步知道水的特点，并以此对物体分类之后初步接触固体、液体和气体科学概念，又为今后进一步构建水、空气的科学概念打下基础。

二、学情分析

三年级学生，刚刚接触科学课，对科学课充满好奇，但是又不知道如何去探究科学，对认识事物的方法往往比较单一。同时对观察事物往往缺少整体性观察，还不懂得用多种感官去发现事物的特点。这堂课对学生进行观察方法的运用意识的教育是关键，还要求学生掌握记录、小组合作学习的方法，逐步让学生养成良好的探究习惯。

本节课提供机会让学生展示有关水的初始想法，形成有关水的知识网状图。结合情景为基础，设定问题，通过学生的自主探究揭示有关水的奥秘，从问题着手，激发学生学习的欲望及学习兴趣。允许学生进行自由的思考和探索，充分挖掘学生的前概念。在此过程中，学生将各科知识自然融合，在知识和生活间建立联系，将知识和技能用于实际，完成从知识到生活的迁移。

基于问题的学习模式是这节课进行探索及实践的教学模式，教师是指导者、协助者，学生是学习的主体。使学生置身于问题情境中，主动参与学习，评价学习成果，真正实现其主体地位。

三、教学目标

（一）科学概念

1.水是一种没有颜色、没有气味、没有味道、透明的液体。

2.物体可分为固体、液体、气体三类，它们之间的区别在于，固体有固定的形状，液体和气体都没有固定的形状。

（二）过程与方法

1.学生能够根据网状图展现对事物的认识。

2.熟练运用各种感官对物质进行观察对比，对观察结果进行分析。

3.根据物质的相同点确立分类标准进行分类。

（三）情感、态度与价值观

1.积极参与有关水的已有认识的研讨，发表有根据的见解。

2.认识到水是地球上重要的资源，珍惜水资源，节约用水。

3.在识别水的活动中，学生彼此学会小组合作。

四、教学重点

用网状图展现对水的认识，并熟练地运用各种感官对物质进行观察对比。

五、教学难点

对观察结果进行分析，根据物质的相同点确立分类标准进行分类。

六、教学准备

每组准备：1个大黑色塑料袋、7个小黑色塑料袋、4个透明塑料袋（应是可封口的密封袋，用来装水、醋、牛奶和空气）、1块石头、1片树叶、一块木块、网状图、实验记录单。

学生自带：书本、笔、橡皮等。

教师准备的材料：冰块、课件。

七、教学过程

（一）创设情境导入：水是什么样的？

1. 2013年6月下旬以来，我国南方连续高温干旱（出示三幅旱灾图）。而2013年10月7日受台风“菲特”影响，浙江余姚遭遇新中国成立以来最严重水灾。

问题一：水与我们有什么关系？

小组讨论，汇报。

【设计意图】

联系生活中鲜活的实例是吸引学生的重要手段，能迅速集中学生的注意力，调动学生探究和解决问题的欲望，知道水与我们密切相关。从而了解学生对水已有的认识，即前概念。

2.教师拿出一瓶不知名的液体，问：这瓶是水吗？板书：水？

问题二：

水究竟是什么样的呢？

从哪些地方可以感受到水的存在？

水在自然界中有什么用途呢？

水和生物有什么关系？

小组讨论，汇报并填写网状图。

【设计意图】

一系列问题的出现，使学生沉浸在这种讨论、探究的活动中，这些问题对学生的知识结构形成挑战，驱使他们围绕问题不断探究，激发解决问题的兴趣。

教师的语言要富有艺术性，创设一种宽松的学习氛围，让学生敢于、勇于发表自己的见解，不能让学生因担心回答正确与否而闭口不言；围绕核心问题，鼓励并激发学生对新问题进行猜想和解释，有时还要引导学生互相之间进行质疑和辩论，以求充分暴露学生的前概念。

在实际教学中发现，把“水究竟是什么样的呢？”的问题抛给学生，起初感觉这是一个非常简单的问题，但是笔者想错了！发现部分学生并不完全认同水是无色、无味、透明的，而是说“黑色的” （原因在于学生通过书籍、电视等途径获取知识，但存在断章取义的现象），这种“矛盾事件”的存在，让学生尝试解释，引起概念冲突，发现矛盾，然后教师鼓励和引导学生进行认知调整，建立与科学概念相一致的新概念模型。

三年级的学生在思考问题的过程中比较单一，水的用途局限于生活用水，教师作为引导者，拓宽学生的思考范围，如水力发电等。用网状图展现对水的认识，有助于学生发散思维，多方思考提高能力，让学生互相讨论，既培养合作能力及语言表达能力，也使学生对水有更直观的认识，突破重点。

（二）继而合作探究：水在哪个袋中？

1.你了解水吗？如果老师这里有7个不透明的袋子，每个袋子中装着不同的物体，这些东西可能是石块、树叶、木头、水、醋、空气和牛奶。有没有办法在不打开袋子的情况下找出水是哪一袋呢？

出示“挑战活动一”记录表，让学生以小组为单位展开讨论，并说说探究方法。

“摸、听……”

《水》实验观察记录表

自我评价第____小组

观察方法水可能在几号袋中我们的理由

因为水是（）的

因为水是（）的endprint

想一想它们颜色、气味、味道不同，它们相同的地方是（）

2.你们能够辨别出这些物品存在于哪个袋子中吗？说说你的方法和理由。

3.我们需要进一步分辨水究竟在哪个袋中，我们怎么解决呢？

生汇报。

如果打开袋子，不能看，我们怎么做呢？

闻，师介绍闻的方法：扇闻。

我们每个组都有了自己的猜测，一起看一下，我们的猜测正确吗！

温馨提示：

（1）你会提醒同学在做实验时要注意什么？

（2）出示注意事项，进一步明确。

①不要急着打开盖子看。②分工合作，分步观察。③记录员及时记录，并记录完整。④重点讨论“我们的理由”。⑤填好观察表，上交实验用品。

【设计意图】

教学过程中强调合作学习，在小组合作学习中首先确定学生自己的想法，然后将想法在小组中交流、汇总，共同完成“水在哪个袋中”的问题探究。可以培养学生间的合作、交流、语言、评价能力。

本环节是典型的探究阶段，通过情景的设定，学生在确定问题后，会产生强烈的解决问题的欲望，重在引领学生学会运用看、摸、摇、听、闻等多感官观察事物的基本方法，分析问题，让学生知道可用多种感觉器官观察物体，形成科学的思维习惯。这个小组合作探究过程也是学生思维或者动手操作比较活跃的阶段，为了使问题得以解决，教师应做好活动前的要求。

探究过程中注重方法的指导，对于未知的物体采用“扇闻”，强调并不是所有的物质都可以“尝”，学生掌握辨别物体的方法，对以后的学习生活也有很大的帮助。考虑安全的因素，本节课所采用的材料要绝对保证安全。在学生探究之前引导学生分析记录也是十分需要的，这样可以让学生有针对地进行记录，使记录的内容更加规范、更加科学，让学生逐渐养成良好的科学习惯。在问题探究完成后，小组进行汇报，给学生机会，让学生有意识地反思在活动中解决问题的思路。培养了学生的实践能力、语言表达能力，使“问题—解释—应用拓展”有效结合。

（三）再次深化探究：给袋中的物体分类

你可以根据你的标准给袋中的物体分类吗？

填写记录表并说说你的理由。

我把____归为一类，理由是____。

交流探究结果。

小结水的特点：

水的特点

颜色气味味道是否透明是否流动有无固定形状

现在，你能用一句话说说水的特点吗？

【设计意图】

这部分活动内容的设定与上一个活动内容结合在一起完成，给学生充分的时间去探究，在基于问题的学习中，加大学生学习的合作性，形成学习的共同体。学习者并不是孤立存在的，而是通过大家集思广益，互相交流合作共同解决问题，主动建构知识，充分挖掘学生的学习潜力。

（四）拓展延伸