谈合作学习应用于高职商务英语阅读教学

喻晴

（中国环境管理干部学院，河北 秦皇岛 066004）

谈合作学习应用于高职商务英语阅读教学

喻晴

（中国环境管理干部学院，河北 秦皇岛 066004）

针对商务英语阅读过于重视语言知识授课，语言与商务专业知识相脱节，学生无法真正获得英语阅读技巧等问题，结合合作学习理论，提出针对商务英语阅读课程的三个重要时期，即前期、中期和后期，制定课堂目标，进行课堂分组活动，并在课后评估学习效果。实践证明，合作学习模式能够改变传统的英语阅读教学模式，确立了学生的主体地位。

合作学习模式；前期；中期；后期；教学优势

1 高职商务英语阅读课程教学的现状

高职商务英语阅读是高职院校商务英语专业的必修课，教学内容不仅涵盖了英语语言知识，还包含了大量商务专业知识。高职商务英语阅读有两大教学目标：一是阅读教学，即关于阅读技能的学习与应用，提高学生的阅读理解能力；二是商务知识的教学，以语言为载体，通过语言传授核心的商务专业知识[2]。传统的商务英语教学模式如下：

1.1 高职商务英语阅读的两大教学目标没有同时完成

学生只重视单纯的英语语言知识学习，而忽视了商务专业知识，这是目前高职院校商务英语阅读课很普遍的问题。

1.2 教师教学方法古板老套，在教学过程中无法将语言与商务很好地结合

高职院校中很多英语教师的商务知识欠缺，因此在阅读课上仿效精读课，把教学重点放在词汇、语法等语言知识上，而避开商务领域的内容。

1.3 学生阅读技巧匮乏

大部分商务英语专业学生英语水平较低，而许多老师又不能真正领会商务英语阅读课的实质，因此无法给学生传授适用的阅读方法和技巧。

综上所述，在传统的商务英语教学模式下，学生学习缺乏自主性与提高语言能力的机会，学习过于被动。为了解决这些问题，本研究拟从合作学习模式的三个阶段展开，通过不同的教学理念与教学方法的介入，循序渐进地对高职商务英语教学课堂进行改革，期望这种崭新的应用于高职商务英语阅读教学的合作学习模式会为更多高校的专业教学改革带来思考。

2 高职商务英语阅读课的合作学习教学模式

合作学习一般分为合作初期、中期和后期三个阶段，它在高职商务英语课堂的应用，可分为三个环节，即课前制定课堂目标、课堂分组活动和课后评估学习效果。

2.1 合作学习初期

合作学习正式开始前要制定课堂目标，决定分组人数，分配成员职责，安排课堂具体活动。

2.1.1 确定小组成员

合作学习每组3～5人为宜。学生可根据自己的喜好自由分组，教师也可根据学生英语水平高低，做相近水平分组或水平差异分组。教师在分组时要充分考虑学生的性格特点、思考能力及语言水平等因素，将英语基础好的和差的学生搭配在一起，性格内向的学生和性格外向的学生分配在一起，还要考虑男女生比例，以形成互补、挑战创新型的合作小组。这样方便组内与组外成员间的交流与沟通，提高学习效率，获得更多学习成果。

2.1.2 明确分工

让学生推选一名组长或由教师指定，让组长管理全组成员事务，可以培养他的责任感，要求每个成员充分配合组长工作，培养学生的团队精神与大局意识。明确的分工不但提高了学生的学习积极性，还增进了学员间的感情。

2.1.3 建立奖励机制

对于表现突出的成员或团体，要予以一定奖励（比如口头表扬、平时成绩评定优秀等），这样可以鼓励成员更勇于表现自己，激发他们的学习积极性。

2.1.4 合理利用教材

以吴思乐等主编的《世纪商务英语阅读教程（专业篇II）》为例，依照书中单元主题可将其归为：世界经济组织、外贸政策、电子商务、世界著名商务活动和人物及中国经济发展等。要求学生根据各单元主题做好课前准备，如：世界著名商务人物主题。要求学生：（1）了解世界一些著名企业，企业规模、地位及影响力等；（2）了解叱咤商界的风云人物，他们的成长经历、学习经历、家庭背景、事业转折点及他们的成功之路等；（3）著名商务人物对社会的贡献，公司企业文化、人物个性等。

2.2 合作学习中期

合作学习开始后，先由教师说明课堂活动的具体内容，并提出活动的评估标准，然后展开讨论，并与小组学员进行沟通与交流，再教授给学生实用的阅读方法或技巧等。

2.2.1 布置任务

合作学习过程中，设定的任务要充分调动学生课程学习的主观能动性，布置的作业能开发学生的创新思维，问题要有多种解决途径和方法，避免结果的单一性；作业要涉及听、说、读、

写、译等多方面英语技能，以及多媒体和其他教学设备的应用，充分发挥学生特长，挖掘学生潜力。

根据以上原则和高职商务英语阅读课程的特点，教师在确定教学目标与内容后，可做适当准备，如：了解文章主题背景的相关知识，如主题的历史、现在及发展趋势等，并列举和课文主题相关的文章，进行主题讨论；关于文章的语言知识方面，首先从宏观上把握全文主旨脉络，了解作者的整体构思，其次对文中难懂的句子和段落做语法讲解和英汉翻译，对文中的一些重点词语搭配、俚语及修辞手法等进行讲解，最后可以就词法及文章主题或某些内容细节做中西文化差异比较。

2.2.2 活动组织方法

根据合作学习理论，小组活动主要有讨论、角色扮演、辩论和采访等几种形式。每堂课教学目标和教学内容不同，教师可灵活安排学生的活动形式，可用一种或几种活动形式相结合；也可以让学生发挥想象力和创造力，设计与众不同的活动形式。教师在选择合作学习的教法时，要避免教学形式的单一性，只有形式多样的教学模式才会活跃课堂气氛，并激发学生的学习兴趣，这样才能摆脱以往由学生收集资料、上讲台背诵的单调课堂模式。

2.2.3 活动具体操作流程

做好课下准备。先由各组分派查询资料，组内口头讨论，为课堂活动做简单汇总，也可以让学生写出书面文字以备课上讨论。资料可通过图书馆、阅览室或网络等方式查找。

由于每单元教学要求和内容不同，教师要采用不同的活动方式并灵活安排教学内容。在活动方式上，每组选代表在课堂汇报本组学习讨论成果；由教师指定某个组主讲，依序轮换；或者个人自由演讲，发表自己的学习感受；在教学内容安排上，每组代表介绍查找到的相关文章背景，讲解主要观点；各组对文章主题发表看法，汇报成果；每小组内部讨论或各小组间展开相关话题辩论。各阶段的活动时间要严格控制。

2.3 合作学习后期

2.3.1 学习效果评定

课堂学习结束后，要对学习效果进行评估。教师在此阶段对小组活动进行监督检查，学生也应自我评估及相互评估，以达到最佳学习效果。

本阶段包括：（1）学生课堂表现评定：教师设置课堂表现的评定标准，实现课堂量化；（2）学生学习质量评价：教师在每堂课结束时布置作业，检查学生学习效果；（3）课堂小组整体合作的效果评价：教师布置每组课下上交学习讨论报告，检查学生合作学习的情况；（4）改进与总结：综合各组课上、课下学习表现情况，适当改进教学方法，促进合作学习在课堂的推广。

2.3.2 在合作学习实施过程中应注意的问题

2.3.2.1 组长的选择与管理

组长是小组的主要人物，组内活动是否顺利有效的关键就是组长。组长是每组的活动领导者和组织者，因此要选择有较强组织能力和学习能力，并愿意为大众服务的同学来担任（组长可任期轮换）[3]。教师在学期初召开组长会，确定学习任务，提出学习要求；学期中期组长会要评议各组学习情况，相互交流学习心得体会，并对表现出色的组长提出表扬，对表现不佳的提出改进意见并加以鼓励。同时教师要本着“教学相长”的教学理念，在与学生的交流中获取反馈意见并调整今后的教学形式和内容。学期末的组长会要对本学期小组活动做口头或书面总结，并征求学生对课程及小组活动的意见。

2.3.2.2 活动抽查

教师定期检查学员收集学习资料情况，以电邮方式汇总，并提出适当的指导意见；教师在课下不定期加入学生的学习小组，与学生共同讨论，调动学生的学习积极性，激发学习热情，争取做到全员参与。

2.3.2.3 活动评估

活动评估包括学生的成绩评定和小组及个人的活动评价。对小组成员进行成绩评定，一是对学生的组织活动作出必要肯定，二是鼓励并督促学生更加自觉学习。为了更大程度地提高学生参与小组活动的积极性，期末评定学生平时成绩时，应加大课堂表现的比例。平时成绩包括：学员平时作业及课堂测验得分、学员所在课堂活动表现得分及其他组员对其评价得分。成绩的评定务必公平、公正、公开。

教师进行小组活动评价时，要结合学生的学习过程与学习结果，将小组整体评价与个人评价相结合。在评价小组学习时，考虑以下几点：学员分工是否合理、活动方式和内容是否适合、学员参与是否积极热情、活动总结是否完整等。教

师将学习形式、学习过程与学习成果结合起来评估，会使学生更关心学习过程，从而认识到学习的真谛是在学习过程中学会合作式学习方法[4]。

教师主要从学生对活动要求的理解、任务执行情况、活动参与情况、与其他成员合作学习情况及英语语言水平等方面对组员作出评价。集体评价与个体评价相结合让学生意识到自己和其他成员在一起是学习的整体；学习需要合作与沟通，才能实现学习最终目标；只有实现了集体目标，依托于集体目标的个人目标才会实现。这种学习模式既有利于学员发挥学习潜能，又能培养他们的合作精神。

3 合作学习模式优势及步骤过程

高职院校商务英语阅读课程中的合作学习模式可以拓展教学思路，促进教学水平提高。它建立了以学生为主体的新型师生关系，教师在合作学习中不仅是引导者，更是合作者、参与者和管理者；它强调了学生是教学活动的主体，给学生更大的思考空间和学习自由。合作学习模式应用于高职商务英语阅读课堂，学生通过多渠道查找商务资料，既增大了学生的阅读量，又提高了学生的阅读能力，扩展了学生的知识领域；合作学习加强了师生交流，帮助学生更好地获取英语语言和商务知识；通过资料准备、课堂讨论、课下总结等学习过程让学生有了很大的成就感，在合作完成任务的过程中又学会了团结协作[5]。

合作学习模式应用于高职商务英语阅读课程，形成了一种新颖生动的互动教学模式。其简易图如下[6]：

图1 合作学习模式应用于高职商务英语阅读课程的互动教学模式

综上所述，合作学习模式在高职商务英语阅读教学中的应用，改变了传统的英语阅读的教学模式，确立了学生在教学中的主体地位。这种新的教学模式能让学生选择自己需要的材料和方法进行学习，学生在合作过程中主动提出问题，自由讨论交流，学会倾听和自我思考，既激发了学生的学习潜能，又提高了学习效率。合作式学习的运用增大了语言学习的灵活性，开拓了学生的学习视野，尤其是对商务英语专业知识的扩展学习，培养了他们的团队精神，大大提高了学生的英语应用能力。

[1]曾利红.高级商务英语阅读课中的合作学习模式探讨[J].湖南商学院学报，2008，15（6）：125-128.

[2]冯守宁，成伟.高职商务英语阅读课程中实施任务型教学法初探[J].科技信息，2009，10（7）：184-185.

[3]朱双平.优化商务英语阅读课教学的几点思考[J].职业，2007，2（10）：67-68.

[4]邬玲琳.合作学习理论和商务英语阅读的整合[J].黑河教育，2007（5）：56-57.

[5]李国云.合作学习模式在英语写作教学中的运用[J].现代经济信息，2009，10（5）：110-114.

[6]唐友东.高职商务英语专业实践教学“两线三段”模式探索[J].职业技术教育，2009（35）：23-41.

（编辑：刘艳霞）

Cooperative Learning in Higher Vocational Business English Reading Teaching

Yu Qing
（Environmental Management College of China,Qinhuangdao Hebei 066004,China）

According to the improper language teaching in Business English reading which led to be out of line with business knowledge,students can't get real English reading skills.The present study used cooperative learning theory to put up with the important periods of Business English reading,that's the first period,second period and third period,in other word,to set class goals,to take group activities and evaluate study effects.It turned out that cooperative learning can change traditional Business English reading model and put students on the first place.

cooperative learning model；first period；second period；third period；teaching advantages

G718.5

A

1008-813X（2014）01-0074-04

2013-09-22

2013年度河北省社会科学发展研究课题（青年课题）《高职院校商务英语专业学生服务地方经济的模式研究》的阶段性成果（201304008）

喻晴（1980-），女，湖南宁乡人，毕业于东北师范大学英语语言文化教育专业，硕士，讲师，主要研究方向为英语语言文化教育。

10.13358 /j.issn.1008-813x.2014.01.21

合作学习（Cooperative Learning）是20世纪70年代初兴起于美国，并在70年代中期至80年代中期取得实质性进展的一种富有创意和实效的教学理论与策略。合作学习包含五大要素：积极相互依赖（Positive Interdependence）、面对面的促进性互动（Face-to-Face Positive Interaction）、个人责任（Individual Accountability）、社交技能（Interpersonal and Small-Group Skills）、小组自评（Group Processing）。合作学习鼓励学生为集体利益和个人利益而工作，在完成共同任务的过程中实现自己的理想[1]。合作学习使全体成员通过一个共同目标紧密相连，每个人都承担一定的责任，成员之间面对面接触，非常亲近。在整个过程中，大家积极主动地学习，通过学生发言、

互相鼓励和帮助并积极探讨来完成学习任务。因此成功的合作不但培养了学生人际交往的能力，使学生学会了倾听，学会尊重他人，而且还培养了学生的团队精神。