“工作室学校”可以中国化

“工作室学校”可以中国化

“工作室学校”的可贵之处正在于它的教学运行真正是一切为了学生：“将学术学习与基于工作的培训相结合”，“通过企业项目和实际工作开展教学，保证学生的学习植根于现实世界，培养成功所需的技能”。这些价值取向正是我国中职新课程改革的理念导向和目标风帆。

中职教育生命力的勃发机缘生成于专业教育肌体中。我国中职学校大多是综合性专业学校，专业建设贪多求全几成通病，在规模庞大的职业学校管理体制下，难以保障每个专业都能实现长足发展、高效教学和优质育人，更难以实现教学组织的“因材施教”，保障学生优势和特长的多元化发展。在“就业导向”下，专业课程改革更多地顺应和遵从企业、行业等生产岗位的知识、技术、能力规格和职业素质要求，轻视甚至忽视了学生生命主体的实际情况（兴趣爱好、特长优势、个性倾向、基础水平、能力限域等），所以尽管我们竭力挖掘推出诸如“项目课程”“任务引领课程”等实用教学资源，但不应否认，仍然还有很多学生学习兴趣不高、学习动力不强、素质发展水平较低。

基于这种状况，我们在现有条件下，必须在专业教育管理体制和教学组织机制上寻求突破和跨越。学校要真正放给系部办学自主权，引导系部根据自身专业特点和学生实际，面向社会、行业、企业生产和经营空间寻求发展机缘，在专业育人道路上积极向真实的生产世界拓展、渗透和融合，因地制宜、因人制宜，设计针对性强、能够最大限度满足学生学习需求的专业培养课程方案。优质推进“订单培养”，让学生有更多时间进入生产一线跟随师傅在实际“项目”的生产、研制过程中，学习相关知识和技能，在劳动中体验学习的乐趣，享受成功的幸福。由学校专业教师和企业（行业）工程师、技师等共同承担培养任务，共同组织教学活动，搭建起“理实一体化”“校企一体化”专业育人双主体互动共赢的学生成才立交桥。教学方式以实践锻炼为主，教学场所可以放在学校实训基地，更可以放在企业（行业）生产车间和经营场所，还可以突破区域限制深入社会广阔天地。这种专业育人模式，我们可以称作“专业工作中心”“专业工作基地”或者“专业工作室”，类同于英国的“工作室学校”，可称做“工作室学校”的中国化。建立和运行新型专业培养教学模式的关键是学校专业主体与企业（行业）生产主体生成合作志向，形成互动合力，达成一致目标。我们相信，激发专业系部积极主动性，发挥育人主体的办学智慧，这是实现“校企合作”“产教结合”发展目标最为切实的举措。

（江苏省泗洪中等专业学校 戴林东）